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1、第一章教育心理学及学习概论第一节教育心理学的研究对象和发展一、什么是教育心理学(一) 是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，具体说是研究学生学习的性质、过程结果和有效学习条件的科学，它是教育与心理学相结合的产物。(二) 对定义的分析1.它的研究遵循一般心理学的原理和方法2.它研究在学校情境中学与教的问题3.它只研究学与教中的心理规律4.它是心理学与教育相结合的产物（这种结合100 年来经历了单向道、死胡同、双向道三个时期。P8）（三）教育心理学的学科性质二、心理学与教育的早期结合三、教育心理学的产生和发展(一) 初创时期（1920 年以前）冯特 ( 德 ) 构造主义；詹姆斯、杜威机能主
2、义；桑代克行为主义。以上理论家及其理论都对教育心理学的初创做过贡献。(二) 发展时期 (20 50 年代末 ) ? *弗洛伊德（奥） 精神分析派；? *斯金纳（美） 新行为主义；? *苛勒（德）、魏特墨 ( 德 ) 格式塔心理学（亦称“ 完形心理学 ” 。属于 “ 认知心理学 ” 学派）；? * 皮亚杰（瑞士） 、布鲁纳（美） 认知心理学；? * 加涅（美） 信息加工心理学（属于“ 认知心理学 ” 学派） ；本时期特点：1内容庞杂，没有形成科学体系2对教育实践作用不大（见p57、58 图 3-1 ）(三) 成熟时期（ 6070 年代末）*皮亚杰（瑞士） 、布鲁纳（美） ( 认知心理学进一步发展
3、 ) ；* 加涅（美） 信息加工心理学进一步发展；*马斯洛 ( 美） 、罗杰斯（美） 人本主义心理学；本时期特点：1.内容趋向于集中研究学与教的问题2.认知心理、人本主义心理和计算机辅助教学进入教心，并成为主流（四）完善时期（80 年代至今）八、九十年代发展起来的建构主义学习理论进入教心。*维特罗克（美） 建构主义心理学（属于“ 认知心理学 ” 学派）本时期特点：1.认知派和行为派分歧日益缩小2.东西方分歧缩小3.注重为学校教育服务（见p58 图 3-1 ，此期认知主义占主导。）*心理学派四、我国教心的发展（p9 下）第二节学习的概念一、学习的科学含义及其生物适应意义(一）广义的学习的定义学习
4、是动物和人类在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。(二)狭义的学习的定义（学校的学习、学生的学习) 1.定义：学习是学习者在教育目标引导下，通过与学习者的环境相互作用，所产生的比较持久的性能或倾向变化。（P32。三版 p29 是“能力或倾向” ）学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。（陈本 P47）综合后的定义：学习是凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的比较持久的心理、行为及其潜能的变化。2.对定义的分析(1)学习的结果是心理、行为及其潜能发生了变化(2)学习产生的结果是比较持久的(3)学习是按教育目标要求进行的(4)学习是由经验产生的(三)学习的意义二、学生学习的特点（一
5、）从宏观上看1.接受性 2. 间接性 3. 高效性 4. 教育性 5. 差异性（二）从微观上看1.目标的多元性 2. 过程的主动性 3. 内容的组织性 4. 方法的选择性 5. 结果的超越性 6. 对教学情境的依存性第三节学习的分类（P44）一、我国的分类我国潘菽、冯忠良的分类。（一）知识；（二）动作技能； （三）智慧技能； （四）社会行为规范。 （ P45）二、加涅的学习分类及学习结果分类加涅 1965 年出版了学习的条件，该书在 1970、1977、1985 年三次修订， 1985年修订时改名为学习的条件与教学论，是一本研究学习分类的经典著作。(一）学习的分类（这是最早的分类。见皮本修订版
6、即2 版 P50）1信号学习指经典条件反射，包括不随意反射。2刺激反应学习属操作条件反应。3连锁学习是一系列刺激反应动作的联合。4语言的联合5多重辨别学习6概念学习7原理学习8解决问题(二)学习结果的分类（P45）l.言语信息：指能陈述用语言文字表达的知识。2.智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。智慧技能的亚类( 亦称“智慧层次论”P46）: 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。3.认知策略： 对内的调控自己的认知活动如记忆、注意、 思维等的特殊技能。 （？元认知成分）教材 p125 定义为：是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程（加涅等，2007 年） （？元
7、认知成分）教材（P47）定义为 : 指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。（？元认知成分）也有人定义为 ( 陈本 P186）: 是加工信息的一些方法和技术, 它能使信息较为有效地从记忆中提取。 （？元认知成分）* 认知策略（含元认知成分）与智慧技能的区别（张本2004 年版 P166）4.动作技能（运动技能） ：是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。5.态度：态度是习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。加涅学习结果分类的应用价值非常大：参看 p366 中上部：加涅的教学条件和教学设计原理。P394：运用加涅的
8、学习结果分类理论指导任务分析，表17-2 、17-3 。P400上部：加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术。三、布卢姆的教育目标分类(P375 开始 ) 本质：描述了认知、情感、动作技能三个领域在水平上由低到高的心理变化过程；目的：主要是为了指导教学效果的测量与评价。（一）认知领域的分类知识、领会、运用、分析、综合、评价（2001 年修订后的分类参见p376 下部。我国借鉴后的分级：小学是“记忆、理解、运用”三级；中学是“记忆、理解、运用、创新”四级，参见张本2004 年版 P460。 ）（二）情感领域的分类接受、反应、价值化、组织、性格化（我国借鉴后的分级：中小学均为“接受、反应、爱
9、好、个性化”四级。参见张本2004 年版 P460 ）（三）动作技能领域的分类（教材无）知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新（我国借鉴后的分级： 中小学均为 “知觉、定势、熟练、自动化”四级。参见张本2004 年版 P460 ）*关于“布卢姆的认知目标分类理论与测验题编写技术”参看p397。四、奥苏伯尔的分类（一）学习分类1.学习分类（两个维度，P47 图 2-5 ）2.澄清了一些误解(1)接受学习不等于机械学习(2)发现学习不等于有意义学习（二）有意义学习分类（三类或五类，P48）1.符号表征学习（亦称：代表性学习、词汇学习）2.概念学习3.命题学习这三类是有意义学
10、习的基本类型4.概念和命题的运用5.解决问题与创造五、本书的分类（皮连生的分类p50）学习分为认知、情感（或态度）、运动技能三大类；认知又分为：1. 陈述性知识；2. 智慧技能（程序性知识）；3. 认知策略（特殊的程序性知识）三种。其中1 又叫狭义的知识， 2、3 叫技能。基于 p57、 58 的介绍及陈琦等人的看法将学习论流派分为认知主义和行为主义两大阵营。第二章行为联结主义的学习理论(P62) 学习理论（学习论） ：是关于学习本质、过程和有效学习条件的学说。主要有刺激-反应学习观和认知学习观两大类。刺激 - 反应学习观：刺激- 反应学习观的基本含义是，依据有机体对刺激反应的有无来解释学习之
11、出现或不出现。内驱力、刺激、反应和强化是其基本概念。学习的基本模式是 SR 。第一节巴甫洛夫的条件反射理论（P62，略）第二节斯金纳的操作条件反应学习观(P64) 一、斯金纳的实验及操作条件反应（反射）的定义（一）斯金纳的实验（二）操作条件反应的定义机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。或定义为：动物本身改变和控制环境的程序以满足其需要而形成的条件反射。二、由实验总结出的观点和理论（一）两种条件反射和两种行为两种条件反射：巴氏的经典条件反射斯氏的操作条件反射两种行为（ P298第二段 ) ：应答性行为（被动适应环境）操作性行为（主动操控环境）（二）强化理论1什么是
12、强化强化：（莫雷）利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程（或作用）就是强化。教心词典p333：强化是指在操作反应发生后的强化刺激物的呈现。2.分类从性质上分为正强化和负强化强化，不管是正强化还是负强化都是鼓励人们去做某事，都是导致某种行为产生的概率增加。正强化：通过在行为之后施加有益的刺激，达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为正强化（p219 中） 。也叫积极强化、阳性强化。其过程是呈现或施加愉快刺激的过程。如给食物、进行表扬等。这里食物、表扬是正强化物。负强化：通过移去伴随于行为之后的有害刺激（我认为最好叫“ 不愉快刺激 ” ） ，达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为负强化（
13、p219 中） 。也叫消极强化、阴性强化。其过程是消除、撤销使有机体感到不愉快的刺激的过程。如收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等，都是在进行负强化。这里批评、打骂等是负强化物。或：负强化是一种刺激，它的出现可以终止某种行为；如果它在一种行为反应后被取消或移开，则会提高该行为再次出现的概率。（李本 p150，欠明确）。或：负强化（消极强化）是通过终止不愉快条件来增强反应概率。（陈本 p70，太简单，没讲透） 。强化、正强化、负强化还可参见p219 中部。*关于正强化、负强化和惩罚的几个问题从程式角度可分为连续强化和间隙强化?连续强化：指每当合乎要求的反应出现，就给予强化。?间隙强化：指
14、在合乎要求的反应出现一段时间或一定次数之后，才给予强化。? * 普雷马克原理相倚合约3.强化理论的基本思想斯金纳认为，行为之所以发生变化是由于强化的作用，一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，或是奖励或是食物等，那么这个操作的概率就增强。可见直接控制强化物，就是直接控制行为；改变强化条件，就能改变行为模式。(三) 程序教学：其核心是让学生及时得到学习结果，也就是及时得到强化。（可参看 P363 中部的相关内容）(四) 行为矫正技术（如“厌恶疗法” 、 “代币制疗法” 、“ 刺激控制法” 等）(五) 行为塑造技术（如“链式塑造技术”等。陈本P72）第三节桑代克的联结主义的学习观 ( 试误说 P6
15、4) 一、桑代克的实验二、关于学习的基本观点二、关于学习的基本观点（一）桑代克认为，学习是一种渐进的、盲目的“尝试与错误”的过程，随着错误的反应逐渐减少，相应正确的反应逐渐增多，终于在神经系统中形成固定的刺激与反应的联结，即S-R 联结，所以桑氏的联结理论又叫试误说。（二）学习的三大定律(P65 中) 1.准备律： 该律认为联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节( 此准备不是指知识或成熟的准备，而是指学习之初的预备定势，属于动机范畴）。2.练习律：该律认为S-R 联结会因重复与练习而得到加强（应用律）; 相反 S-R 联结会因荒废而削弱（失用律）。3.效果律：该律认为如果S-R 联结
16、的结果受到奖励，这种联结就会加强；联结结果如果受到惩罚，联结就会削弱。( 三) 动物的认知学习l、柯勒的顿悟说（1）柯氏实验。（2）顿悟理论内容：柯氏认为学习是学习者通过对情境中的事物关系的理解，而构成了一种完形，这个完形表现为对周围环境、条件及其关系的认知。简言之，就是目的物和工具的认知，而且这种认知是突然性的，并不是靠盲目尝试，所以称这种理论为顿悟理论2、托尔慢的认知论( 目的认知论 ) （1）托的实验（2）托氏理论内容：托认为动物并非学习一连串的刺激反映，动物学习的实质是脑内形成的认知地图，即认知结果。在刺激反映之间存在着有机体的内部变化，这种内部变化主要有两种中介“认知和目的”，所以，学习的模式应是SO R 三、早期学习研究的局限及其影响局限： A动物化、 B机械性第二节学习的一般过程与条件一、早期的学习论关于学习过程和条件的争论学习论是关于学习本质过程和有效学习条件的学说。(一) 行为主义关于学习的四个基本要素内驱力线索
