微型课题的研究与管理

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1、1,四川省凉山州教育科学研究所,微型课题的研究与管理,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、教育科学研究 二、教育科研方法 三、微型课题研究方案的制订 四、微型课题研究的开题设计 五、微型课题研究成果的提炼与撰写 六、微型课题研究的管理 七、开展教育研究的建议,微型课题的研究与管理,3,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。【苏】苏霍姆林斯基,4,一、教育科学研究,（一）学校教育科研 （二）教育科学研究的分类 （三）微型课题研究 （四）教育科研的一般技术路线,5,（一）学校教育科研,1. 学校教育科研

2、 学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。,6,2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。,教育发展的指标（研究的效果）： （1）受教育者发生相应的变化； （2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化； （3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；,7,3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。,在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。,8,4. “教育

3、科研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践教学，就是研究。 因为，一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,9,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,10,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的

4、过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,11,5. 教育科研是学校发展的理论支撑,开展教育科研，有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。 开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。,12,积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。,13,（二）教育科学研究的分类,教育

5、研究的一般分类组织结构,微型课题,14,1. 基础研究,基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。 基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。,15,2. 应用研究,应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。 应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。,16,3. 开发研究,开

6、发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。 从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。,17,4. 基础研究、应用研究、开发研究 三者的关系,基础研究、应用研究与开发研究三者之间存在着相互衔接、相互重叠、相互交融渗透、相互补充、相互作用、互为因果的复杂关系。,18,一方面，基础研究是应用研究、开发研究的依据和指导；,离开基础理论，应用研究、开发研究就会产生盲目性，以至失去方向，或其结果只会解决局部问题，而不能得到广泛的应用； 应用研究、开发研究的设计、构想，对结果的分析、评估都需要

7、理论的指导。,19,另一方面，应用研究、开发研究又是对基础研究的验证和丰富；,通过应用研究和开发研究，对基础理论加以鉴别、选择，基础理论也正是通过应用、开发研究而不断发展、逐渐完善。,20,5. 讨论：你认为以下几种研究， 哪些更适合一线教师？,A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的素质教育原理一书，自认为这部著作有十大理论突破。 B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关

8、于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。,21,C老师：研究主体教育。撰写了把握时代精神，开展主体教育的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。 D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。,22,让我们看看专家的评点：,关于A：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了

9、，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。 关于B：这是属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。,23,关于C：这是经验总结。这类研究切忌“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。” 关于D：这是属于行动研究。把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。,24,6. 中小学教育科研的定位,中小学教育科研以应用和开发研究为主

10、； 中小学教育科研以微观研究为主； 中小学教育科研以行动研究为主； 中小学教育科研以校本研究为主。,25,（三）微型课题研究,1. 提出的背景 传统的学校教育科研，从理论到理论或从理论到实践，教师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说教师只是接受者和单纯的学习者。,26,教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是把某种知识或教育教学理论应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将理论的一般性原则个性化，与具体的应用场景相适应并与教师的个性特征相融合的过程。,27,其中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念，正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景

11、中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展起来的。,28,2. 解决身边具体问题， 促进自身专业发展。,科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。 追问和反思： 什么样的科研才是“教师的科研”？ 什么样的课题才是“自己的课题”？,29,能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”； 对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。 因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。 “解决身边具体问题，促进自身专业发展” 。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育

12、教学实际问题的研究。,30,因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题的研究是一条有效的途径。 微型科研课题的实施，为满足教师个性化发展提供了可行性的平台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了强有力的保障。,31,科研变成教师自觉行为的现实条件,情景进入有案例； 问题解决有对策； 经验固化有个性； 智慧共享有合作； 理论建构有研究； 自主发展有动力。,32,3. 微型科研的特殊功能分析,融“学、研、做、训”为一体的微型科研，通过建构一个教学反思情景，解决一个实际问题，习得一些实用的科研方法，积累一些理性经验，获

13、得一种职业效能体验，为养成教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。 微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大众科研，是一种解放教师、让教师摆脱繁琐科研的简便适用捷径，是校本研修中教师专业自主发展的一种实用的行动教育方式。,33,4. 微型科研带来大众科研行为的根本性变化的变化,（1）科研启动：由“假设的问题”转到“真实的对策”； （2）科研主体：由“统一的关注”转到“个性的选择”； （3）科研关注：由“校长的课题”转到“教师的课题”； （4）科研实施：由“模拟的研究”转到“现场的研究”； （5）科研要求：由“形式的求全”转到“求实和求本”； （6）科研路径：由“理论的科研”转到“运用的科研”。,3

14、4,5. 微型课题研究的特点,微型科研的“求实”、“求本” ； 研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”； 特点是：“小切口、短周期、深研究、大影响”； 作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。,35,（四）教育科研的一般技术路线,1. 选择课题 教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。 选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。” 课题即研究项目，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目。 方向限定课题，课题展示方向。,36,（

15、1）选题的基础原则,一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。 二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。 三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。 四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。,37,（2）课题的来源：,一是从教育实践中找课题； 二是从理论文献中找课题。 广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。 查阅文献，研究调查，提出问题；

16、,38,（3）选题的具体方法,1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。 2）随机性选择课题。 3）在调查研究的基础上，根据问题，提出选题，这里要有问题意识。 4）分解子课题。,39,（4）选题应注意的问题,1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。 2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。 3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。 4）注意提高研究者的素质。,40,（5）选题的建议,1）要有问题意识，思考最该做什么？ 2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？ 3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。 4）选题前的具体工作： 描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。,41,（6）确定课题名称,要准确、具体、简洁， 最好能体现研究特点。 要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。,42,课题的名称必须明确表述所要研究的问题。 目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题： 第一，课题需要解决的问题不明确； 第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清； 第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。,