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1、1,素质教育、学校文化和教师发展,2,当前基础教育战线的形势和任务 （一）“十五”教育成就及存在问题（二）素质教育当前基础教育的重大主题用科学发展观指导素质教育素质教育、课程改革学校发展与学校文化,3,一、当前教育战线的形势和任务,4,（一）“十五”教育成就及存在问题,5,“十一五”教育发展指导思想 素质教育 普及 发展 提高,6,（二）、素质教育当前基础教育发展的重大主题,中国教育研究重要吗 中国还有教育吗 （技术、科学。知识、思想。娱乐、艺术。训练、教育） 一封信 总书记重要批示 素质教育大讨论,7,应试教育问题 学生负担奇重 睡眠不足 文体活动被挤掉 身心健康受损 近视率高 考试作弊 智
2、育也受到影响 偏离了 教育方针,8,高考升学从娃娃抓起素质教育在向应试教育转轨学校变成了训练高考熟练工的工厂 “素质教育愈讲愈空，应试教育愈改愈烈，学生负担愈减愈重。”,9,二、用科学发展观指导素质教育实施科学发展观 十六届三中全会提出 全国高度认同 十六届五中全会进一步强调全面落实科学发展观,10,它赋予社会主义建设理论新的时代内涵 是现代化建设指导思想的重大发展 经济社会发展、解决中国发展问题的根本指导思想,11,科学发展观指导发展的世界观和方法论的集中体现为什么发展 为谁发展 发展什么 怎么发展 用什么策略落实科学发展观,12,四项基本原则：本质和核心是以人为本目的是全面发展基本原则是协
3、调发展重要体现是可持续发展总体要求和实施战略是统筹兼顾,13,教育工作必须贯彻科学发展观1）教育工作更要强调以人为本为人民服务。办人民满意的教育。教育工作的主体是教师和学生。以人为本就是要以教师、学生为本，出发点和落脚点，都要以教师和学生为中心。,14,以人为本（每个人；人民群众） 中国人最早提出的 管子 历史上从未实现过 相对于“神本”“物本” 与西方人本主义、中国民本主义不同西方人本主义：个人本位 。个人与他人社会关系个人主义。 人与自然关系人类中心主义。狭隘、自私、片面 马克思主义以人为本则相反 提出以人为本具有伟大而深远的意义,15,2)教育必须促进全面发展 全体性 : 基础教育必须面
4、向全体学生。保障所有适龄儿童少年的受教育的权利 。对全体受教育者实施优质教育，而不只是对部分受教育者实施优质教育。全面性: 教育要着眼于每一个学生的德智体美劳全面素质，而不是只着眼于其某一方面的素质，从而造成个人发展的失衡。,16,全面素质的基点、核心和灵魂学会学习、学会做人、心理健康、人格健全，情感、态度、好奇心、求知欲、兴趣比知识更重要；非智力因素的优化比智力因素的开发更重要。教育应促进每一位学生身体、认知、社交、审美、灵性等内在潜能的充分发展。,17,3)教育要均衡和协调发展缩小地区差距和城乡差距。重点关注弱势地区、群体的受教育机会和质量。民族地区。贫困地区。农村儿童。下岗职工子女。残疾
5、儿童。流浪儿童等。数量巨大的农民工子女的义务教育问题。同在蓝天下，共同成长发展共同享受公共财政的阳光,18,4）教育要可持续发展 合理使用各种教育资源，使其可持 续发展。 人的智慧和人体本身也是一种资 源，也需要科学地开发利用。今天的教 育教学不应透支儿童的需要，冲减他们 学习的兴趣和信心；以后要讲的内容不 要拿到现在来讲，预支儿童明天的兴 趣。一切教育教学活动都必须增加学生 学习的兴趣和信心，教师的一言一行不 要给学生以后的发展留下遗憾。,19,5）学校工作的统筹 统筹学生发展和教师发展；统筹课堂教学和课外活动；统筹学校德育、智育、体育和美育；统筹学校教育和家庭教育、社会教育；统筹学校发展和
6、周边环境优化；统筹学生的近期利益和长远发展。,20,应试教育：反科学发展观1）不以人为本，不把人当人，而把人当成了物人：一切问题的元问题。教育的目的应是使人更成为人。当前最大的问题是忘了“人”，使教育有 “形” 无“神”，有 “器” 无 “灵”。以人为本，首先要把学生当成一个活生生的生命体，当作一个有适合其年龄特点的发展需要和发展权利的生命体，而不要当作父母和老师实现自己愿望的工具或器物 。,21,2）不以人为本，以知识为本，又把知识 教育降低到“术”的演练层次。中国传统文化 重技术、技艺，而忽视 科学、理论。道术、技术、算术、心术、 权术、武术、智术。招法、诀窍等。应试 教育就是把科学、文化
7、、理论、道德 的教 育，降低到了术的演练层次。系统完整的 科学理论体系化解成许多很少有关联的知 识要点 ，要学生死记硬背。学习过程实际上成了掌握解题术、应考 术的过程。,22,3）应试教育带来许多恶果教育对象， 舍多就少，教育排斥。教育目标， 舍远求近，急功近利，牺牲学生长远发展。教育思想，求全责备，求同去异，扼长补短教育内容， 舍本逐末、舍大求小。舍学生的全面素质、 道德人格、 发展基础、 创新精神，仅学到一些应试的技巧、方法而已。,23,应试教育下的教育质量 德育 体育 创新能力世界500强企业总监的评价 数学 科技素质 语文,24,应试教育和素质教育 上海某中学 洋思中学 #中学过去#中
8、学现在 #中学,25,素质教育与提高升学率 高考状元不全是高分低能 升学率高不等于应试教育 关键在于怎么追升学率 评价质量同时关注效益,26,怎样认识学生的负担 过量的是负担 适量的是动力 被动的是负担 主动的是享受 无用的是负担 有用的是财富 必然的是负担 自由的是效率,27,目前难以改变教育现实但必须改变看法不能因为现实难改变就观念也不改变只有改变看法，才能在实践中逐步引导教育去体现科学发展观逐步削弱应试教育的负面影响,28,科学发展观与政绩观 创造政绩是为了发展，为了造福人民发展是全面协调可持续发展政绩应是促进这样的发展。用全面的观点看政绩：既要看经济指标，又要看社会、人文、环境指标；既
9、要看当前发展，又要看发展的可持续性；既要看显绩，又要看潜绩；既要看主观努力，又要看客观条件,29,树立正确的“教绩观”,既要看分数、升学率，更要看学生是否 全面、协调、可持续发展； 既要看少数人发展，更要看全体学生的 发展； 既要看今天发展，更要看发展的可持续 性； 既要看卷子上的显绩，更要看 潜绩； 既要看学生的主观努力，还要看学校的 客观条件等。“计利当计天下利，求名应求万世名”,30,教育有成功的一天吗？直接了当地说，不会有。假使你只有空间观念，那么，教育有可以成功的一天。假使你在空间观念里承加了时间观念，那么，教育永不会成功。时代潮流在不停地前进，教育怎能停留在时代的后面？文化思想在不
10、停地扩展，教育怎能停留在文化的后面？教育是时代上继往开来的事业，他要趋合时代，适应潮流；他要发扬文化，扶植思想。在未来的时日中，他决没有止境。 巴蜀建校宣言,31,四、素质教育、课程改革及其评价 五次教改 1、建国之初：肃清封建的，买办的，法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想，建立民主的，大众的，科学的教育。 2、1958年：教育为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合； 3、1966年：“文化大革命” 4、1978年：努力提高教育在现代化建设中地位和作用。1985年中央决定。 5、新课程改革,32,推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活是互为前提和基础的。人越全面发展，
11、社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。 江泽民,33,必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。胡锦涛,34,新课改教育有了时代精神和灵魂。 核心理念：一个为本：以人为本 两个精神：民主、科学 三个注重：过程、体验、探究 五个发展：全面发展、全体发展、 主动发 展、个性发展、终身发展,35,教育成功的标志是智慧 知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。 没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能 仍没有智慧。 智慧是对知识
12、的掌握或掌握知识的方式。 智慧高于知识。 只注重知识灌输 ，忽视智慧启迪必然造成 大量书呆子，甚至根本无知识可言。,36,教育活动要区分两种人：“拥有许多知识的人”（装知识的容器）“睿智的人”（承认并接受知识，但把知识视作生命抵达自由之境的基石）（杜威）,37,智慧人类特有的属性。属于思维领域。 思维有两类（不产生新思想、产生新思想）。 智慧就是产生新思想的思维能力。 一个人产生新思想的思维能力越弱或不能产生新思想，只能进行重复性、再造性思维智慧低或无智慧。 反之，产生新思想的思维能力越强，数量越多，质量越好，智慧水平就越高。,38,智慧认识新问题、解决新问题的能力。创新思维或创造思维能力。
13、智慧的三个要素：1、一定的知识。相关的、高层次的。2、非逻辑思维能力。悟性。3、逻辑思维能力。 智慧教育素质教育、创新教育。1、增长知识。2、培养训练非逻辑思维能力。3、逻辑思维能力,39,智慧的反面“愚蠢”。 “懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足与微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏通常用一个词来称呼，这就是愚蠢。（高尔基） 应试教育是训练愚蠢的教育。 “真正的教育就是智慧的训练。”“经过训练的智慧乃是力量的源泉。”（贝斯特教育的荒地）,40,智慧美德为支撑 能力为核心 科学人文素养结合 智慧其实就是理解再向前走几步到领悟正确的判断和预测 整体性的战略性的 不同于知识（后天积
14、累。双刃剑）、 才干（局部性）、聪明（暂时性）,41,每个孩子都有智慧 每个孩子都有不同的智慧 智慧教育是面向全体学生，激发每个学生的智慧的大众教育，而不是扼杀多数造就少数人智慧的精英教育 人只有在自由状态下才能激发智慧 智者总是快乐的 “智慧的特征是喜悦、欢娱、幸福。”（西班牙西蒙。潘尼卡） 智慧的教师才能培养智慧的学生 “师德是教师的第一智慧”。 有德才有真智大智远智,42,“ 悠闲出智慧”（希腊谚语） “惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”“智慧之于文化正如语法之于语言”（印度） 德、识、才、学，识是智慧,43,在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘
15、记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时 ，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运 用知识时 ，我们才最终拥有了智慧 ，教育才最终获得了成功。,44,什么是一堂好课 让学生在每节课上都能享受多姿多彩 的精神生活 让师生的生命活力在课堂上涌动起来 体现出生命的价值 让每节课都成为精心策划精雕细刻的 艺术品 教师学生分别是教的主体和学的主体,45,学生喜欢的爱听的课（引起兴趣、好奇心）确实能学到东西的课（有效性、高效益）,什么是一堂好课,46,形式主义课改的大敌,拒绝表面的浮华，追求生命深处的崇高 表面沉默静谧，实质上思维含量知识质量极高 悸动是互动的至高表现形式,47,什么是一堂好课形
16、式和实效、热闹和安静 紧张和停顿、活跃和思考体动和心动、密度和效度好看和好用、绚烂和平静问题和挑战、真问题和假问题 程式和机变,48,注意课改中的几个倾向,（1）创新和继承课改是一场深刻的变革，但不是对 原有教育全面否定。而是在继承优秀传 统基础上克服弊端，走向完善。近百年 来改革探索不断进行，积累了丰富经 验。课改使这种探索进入新的阶段，这 是改革的延续，是继承基础上的创新。 不是革命，不是推翻传统的教育。是“扬 弃”。反对改革中的历史虚无主义。“守正、 出新”,49,（2）活动教学和课堂教学过去曾试验过设计教学，道尔顿制等， 但不能代替课堂教学。 楚怡小学，受杜威 来华讲学影响，试行道尔顿制，片面强调学 生自学，放松打好知识基础。“在这所小学 里，我可以自由地学习，得到不少进步。 年长以后，才感到在小学阶段未能把读、写 、算的基本技能的基础打扎实，这与道尔顿 制有关。这也使我对美国的进步教育持保留 的态度，甚至加以批判。”（刘佛年） 误区：新课程就是表演和游戏。许多游戏、表演与课堂教学无关。,
