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1、現代健康教育教學新趨勢 -生活技能與教學策略,快樂學習、健康長大 （學習歷程是主動的、快樂的、 彈性的、自主的） 教師自主、學校本位 （自選編教材，校園發展各自特色） 課程設計延續不斷、循序漸進、統整合一 學生能由參與式學習營造主動學習之能力以帶得走的能力取代帶不走的知識,台灣教育改革-九年一貫課程 之教育精神及理念,健康教育的重要性,國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的身心適能，才能擔負新時代的任務。健康與體育領域是生活統整課程中，最基本、最重要的課程。 健康與體育培養健全國民基本的健康素養，建構在人與自己、人與人、社會、文化之互動、人與自然、事
2、物三個層面的核心能力，達成全人健康(total well-being) ，提昇現代公民的國家競爭力。 健康教育的目標在於健康行為的實踐、培養學生擁有良好適能，進而形成一個人的價值觀念。學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊，改善自己的健康，擁有健康生活型態，同時在與別人互動中影響他人、社區與環境。,健康與體育跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、終身學習的同時，沒有健康的身心靈，一切都將是空談!,健康與體育領域的課程目標,1.養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。 2.充實促進健康的知識、態度與技能。 3.發展運動概念與運動技能，提升體適能。 4.培養增進人際關係與互動的能力。 5
3、.培養營造健康社區與環境的責任感和能力。 6.培養擬定健康與體育策略及實踐的能力。 7.培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。,課程目標與健康生活技能關係密切，教學的效能應以培養健康生活型態之健康生活技能為重點，而非單向健康知識的灌輸！,目前國中小健康教育課程， 教學現場普遍存在之問題,學生受教權在只重視升學的社會單一主流價值下往往容易被剝奪，導致孩子在發展過程中，健康水準日趨下降，亦不符合世界各民主國家所呼籲健康是每一個人的基本人權願景。,感謝教育部國教司對生活教育的重視，並予以強而有力的健康教育政策支持。 當學生培養出帶得走的能力、國民健康素養得以提昇時，教改的理念才得以彰顯！,不考
4、不重視不必教不必學剝奪健康長大的受教權利,6,台灣健康促進學校推動歷程,2002,全國推動,2004,教育部與衛生署進行整合及推動健康促進計畫,25所 示範校,2005,318所學校(8示範縣市),2006,516所學校(18示範縣市),教育部與衛生署共同規劃推動健康促進計畫,773所學校 (25縣市),2007,2008年 3000所學校,社區及各支持系統之參與(NGO、家長會、企業、評鑑單位等),創意多元之學校健康促進策略,政府政策宣誓與目標方針定位,永續人類發展（健康素養與生活品質提升）,整合性學校健康教育,健康環境,健康服務,學校的健康整體政策,引自Pan American Healt
5、h Organization, Regional Office of the World Health Organization,2003,HPS理念架構 -健康促進學校地方團隊推動助力 Health-Promoting Schools Regional Initiative,健康教育課程之重要性,學校場域推展健康促進學校計畫成效之決定因素The future of Health promotion in schools goes through the strengthening of teacher training at a global level, Promotion & Educa
6、tion, IUHPE, 2008）,健康促進學校營造之最重要價值在於展現健康相關的教育成效（impact/outcomes），而非直接降低學生的健康問題發生率、疾病減低率。因此，持續提供教師職前及在職研習的不斷增能工作坊的機會是產生健康促進學校教育成效之關鍵p.36,Schools is actually focused on educational outcomes, not reducing health problems. In most countries, schools give low priority to health promotion, and school staff
7、s, mainly teachers, are not aware of their role in health promotion.Pre-service and in-service staff training is then a main challenge. We have to strengthen and advocate for teacher training in health promotion p.36,健康教育之落實關鍵在教師,中等學校、國民小學教師師資 職前教育課程教育專業課程科目及學分 中華民國92年10月2日台中（三）字第0920141412號令國民小學教材教
8、法必修三四領域至少八學分 . 國民小學語文教材教法（）國語教材教法 （）鄉土語文教材教法 （）英語教材教法 .國民小學數學教材教法 .國民小學自然與生活科技教材教法 .國民小學社會教材教法 .國民小學藝術與人文教材教法 .國民小學健康與體育教材教法 .國民小學綜合活動教材教法,健康教育專業師資現況,9選4的規定，使得修課學生不多，專業授課老師無法開課。（九所教大開課之健康與體育教材教法，往往欠缺健康專業背景之師資共同開課） 職前教育不足，造成國小師資進入教育現場後無法產生健康教育之教學效能，進而影響國小學童的整體健康發展！,養成教育四年培育過程中，有67.9%從未修習任何一科有關健康教育之相關
9、課程 僅有28.2的教師參加過健康教育相關研習。 由於短期內師培教育大學針對健康教育師資養成教育培育不易，欲改善國民小學教師具備健康教育教學之專業能力，唯有加強現職教師在職訓練一途。,表2 教師自陳健康教育教學現況統計結果一覽表（N=6570）,提升國民小學教師之健康教育 教學專業能力三年計劃,緣起 我國自2004年起推動台灣健康促進學校，體會到健康需透過課程的引導，才能深入學生的生活。但九年一貫課程實施以來，健康與體育領域專業師資不足，所以要以在職培訓方式，強化現場教師之健康教育教學專業知能。 目標 一、進行目前國民小學健康教育師資現況數量與專業發展情形評估 二、分析其專業能力 三、建置支援
10、系統 四、培育研發課程、教學模組之專業能力 五、執行國民小學健康教育教學師資之培育與專業成長 六、追蹤評估其教學效能,實施原則 在職進修 以教學現場之執行能力為原則 整合師資培育單位、縣市政府教育局之國民教育輔導團、卓越縣市健康促進輔導團和相關民間組織之人力專業師資。 以漸進式方式進行各階段歷程並兼顧教師需求導向及專業引導。 考量整體思維教學的系統化因素 並融入在多層面向中。,對於21世紀健康教育生活統整課程教學之幾項建議：,將課程設計重點放在對學生生活影響最大的一些相關行為上。 課程有足夠的上課時間與相關活動的安排，以引發行為改變。 強調且應用多元教學策略。 教學必須融入學校的整體活動與設施
11、中。 讓教學活動延伸到家庭與社區中。 運用教學策略，以鼓勵學生參與，以達教學目標。分享、對話、參與、體悟、行動、落實、重塑生活型態 讓學生熟練重要的健康生活技能，以靈活運用於各項健康問題。 （Bender,1997),現代健康教育教學之精神與理念,【Bender,1997】,納入不同學習者的背景、興趣、和能力考量 教學活動應該要加以設計，連結能力指標、學習內容、健康行為、理論架構 以校內外學生可能遇到的問題進行生活上的決策練習，瞭解自己的決策可能導致的後果 連接前趨的知識、經驗或技能 發展個人關聯 成為由短期到長期的記憶，資訊必須有意義成為由短期到長期的記憶，資訊必須有個人化意義詳盡和擴展重要
12、概念,現代健康教育教學之精神與理念,對於21世紀健康教育生活統整課程教學之幾項建議：,對於學習正向態度的發現 建立一個正向學習環境 將健康教育理論轉成教學策略 在教學上善用現有電子資源及媒體 每一次的課後學習均須連結到家庭生活與社區資源之運用,【Health Education Elementary and Middle School Applications ,2006】,【】,使學習者產生Ready to Change的學習動機 營造雙向互動，水平溝通的教育歷程 設計增加助力，減少阻力之個別化行為改變計劃 靈活使用學習者身邊之環境資源，如：social support, modeling,
13、 rebuild social norm, significant others, access to information,現代健康教育教學策略運用 -行為科學理論運用於教學策略中,參與式的健康教育學習歷程,【Bender ,1997】,去看 To see,去聽 To hear,去接觸 To touch,去感覺 To feel,去思考 To wander,【Bender ,1997】,參與式的健康教育學習歷程,去做 to do,去發現 to discover,去瞭解 to understand,去學會 to learn,參與式的健康教育學習歷程,去存在 To be,去感到美好 To fee
14、l good,去成為好的 To be well,去生活 To live,去感到快樂！ To be happy,【Bender ,1997】,【】,參與式教育課程特色 -營造自動改變的歷程 （自發、彈性、自主）,引發參與動機及價值觀（ValuingMotivation） 強化其感受性（feeling） 引發遠景-行動力之小組合作歷程（IVAC Approach）,參與式教育課程特色 -設計與生活經驗相連結之教學活動 （健康生活型態）,情境教學 （PBL approach） 問題解決為導向 （Problem-Solving）,【】,參與式教育課程特色 -塑造學習者自身成功的經驗 （同儕楷模）,提高
15、自我效能（Self-efficacy） 提供嚐試性行為之出現機會（Behavior Rehearsal） 提供做中學的過程 （We say and we do）,【】,參與式教育課程特色 -完成未來task之實作歷程 （逐步漸進、終身學習）,示範演練修正 提供學習範本（Module） 提出修正（Modify）方案 思考如何落實於日後生活上,【】,以學生為中心之現代教學法 培養情意或技能 之教學歷程(Affection/Skills)態度或行為之建立,角色扮演( Role Play)-與生活經驗聯結(配搭說故事) 示範( Demonstration)-清楚步驟、簡單易學-逐步漸進、塑造成功經驗 行為演練( Behavioral Rehearsal)-為實地演練之前奏-日常生活情境搬至教室中預演 小組討論( Small Group Discussion)-同儕意見領袖之運用(配搭辯論、陪席式討論),
