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1、,【國民中小學課程綱要健康與體育學習領域微調】 理論與實務之轉化運用,學歷：美國田納西大學教育博士 美國約翰霍普金斯大學博士後進修 現職：臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系教授杏陵醫學基金會執行長臺灣性教育協會名譽理事長 教育部高中課綱健康與護理科召集人教育部國民中小學課綱健康與體育領域召集人曾任：臺灣師範大學教育學院院長臺灣師範大學衛生教育系主任、所長亞洲性學聯會主席 英國倫敦大學訪問學者,晏涵文,課程改革之教育精神及理念,快樂學習、健康長大 （學習歷程是主動的、快樂的、彈性的、自主的） 教師自主、學校本位 （自選編教材，校園發展各自特色） 生活課程設計連續不斷、循序漸進、統整合一 學生能由
2、參與式學習營造主動學習之能力以帶得走的能力取代背不動的書包,品質(Quality)1.教師教學品質，良莠不一 - 非考科已在許多縣市不再“開出缺額”，遇缺不補，以代課教師充數或大量找校內非相關教師配課，情形嚴重。 每校合格教師率明顯不足。 2.學校氣氛“人少聲音弱”致使“凝聚力下降”。 3.每位教師需負責之班級數增加一倍（20-22班），課堂質性評量實施困難也導致多元化評量工具難以發展。,教改面對的挑戰,學校學校行政普遍不重視學生的生活品質相關科目，考試領導教學，因配課緣故，教學內容零碎，學生受教率及受教之內容相當分歧，致使整體效能不彰。教師部分教師熱忱不在，資格專業知能不足，專業成長速度慢，
3、自身學習能力不足。家長不重視健康的學習。長期忽略學生“健康”與“課業表現”的正相關關係。,健體領域課程推動的現況與問題,國民中小學課程綱要微調原則 95年10月4日台國(二)字第0950143919號函核,以國民中小學九年一貫課程綱要作為微調的基礎。 若經檢核中小學一貫課程參考指引後需調整課程綱要內涵者，得調整之。 各學習領域微調或撰寫補充說明之體例，由各研修小組召集人聯席會議決定。 應充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。 應重視橫向整合的機制，若跨領域課程綱要內涵重複或領域間教材邏輯順序矛盾者，宜調整相關領域課程綱要內涵者，得調整之。,國民中小學課程綱要微調原則（續）,課程
4、目標以不動為原則。 能力指標應敘寫清楚，或以範例說明。 在九年一貫課程微調內涵定案前，應與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，以落實中小學課程之連貫。 課程綱要的調整幅度應同時考量師資、設備的配合。 若調整幅度超越上述原則，應經國民中小學課程綱要審議委員會決議通過。,健康與體育領域微調之精神,檢核能力指標之循序性，落實能力本位的 學習。 檢核能力指標與補充說明之適切性，呼應時代潮流及教育現場之需求。 強化能力指標的教育內涵及補充說明，提供教材編輯者或教師課程發展思考之依據，以提升專業自主性。,國民中小學九年一貫課程綱要 健康與體育學習領域修訂原則,掌握微調精神與理念 。 回應教育現場的
5、需求。 加入健康新興議題的學習內涵。 力求能力指標與補充說明具體簡明。 符合學生身心發展與學習需求。,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修訂重點,基本理念與課程目標：無作任何修改。 分段能力指標：作小幅度指標內容的修訂。 實施要點：於教學評量新增一條，授課教師在每學期 上課前，應作好評量計畫，明確訂定評量項目，每次評分均作成評量記錄，並力求成績評量客觀化。 附錄一主題軸及其內涵：作小幅度內容的修正。,國民中小學九年一貫課程綱要 健康與體育學習領域修訂重點（續）,附錄二能力指標補充說明：作全面的檢視與修訂，檢視媒體素養議題，融入相關的補充說明中 。 刪除舊版附錄三體育重點意涵與教材示例
6、。刪除原因：無任何一個學習領域只作其中某一個科目的教材示例，這是有所偏頗的。建議可放在網站上，供體育教師參考、應用。 新增附錄三分段能力指標之解析。 新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明解析。,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域 分段能力指標修訂重點,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域 分段能力指標修訂重點,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域 分段能力指標修訂重點,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域 分段能力指標修訂重點,健康與體育學習領域附錄二 補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,對於部分內容重複、過於抽象、困難，不易解讀與轉化，或整體說明概念混亂、不
7、夠周全，與不符合學生需求，進行整併、刪除、移動或修改。 如果能力指標應有之教學內容缺漏者或新興議題/健康潮流趨勢的學習內涵則進行增補。,健康與體育學習領域附錄二 補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,健康與體育學習領域附錄二 補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,健康與體育學習領域附錄二 補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,健康與體育學習領域附錄二 補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,健康與體育學習領域新增附錄二 與媒體素養相關之補充說明,健康與體育學習領新增附錄三 分段能力指標之解析,健康與體育學習領新增附錄四 分段能力指標連貫性與補充說明解析,為呈現各階段能力指標係加深加廣，循序漸進的連貫特性。故在每
8、一主題軸的內涵下，將不同階段所涵蓋之能力指標及補充說明彙整，以清楚呈現學習者在各階段中應學習之能力，可進一步方便教材之編選。,健康與體育學習領新增附錄四 分段能力指標連貫性與補充說明解析,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（尚在發展中）,深耕輔導組召集人下，應設副召集人，如體育科當召集人應請健康教育科作副召集人，共同研擬同一領域推動工作。 地方輔導團組成時，也應考慮領域中不同專長師資之比例，如許多地方輔導團嚴重缺少健康教育之師資參與。 2688人專案員額，也應增加健康教育師資，原因係迄今國小未有健康教育師資養成機構。,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,4.鼓
9、勵師資培育機構規劃領域課程，國小師資請各教育大學體育系應至少聘一位健康教育專長之師資任教，合開健康與體育相關課程。國中師資請台灣師大健康促進與衛生教育學系規劃辦理國中健康教育教師之第二專長班。 5.在職進修部份，教育部國教司已擬定委託辦理提升國小教師之健康教育教學專業能力計畫，應積極推動。,6.此次微調課綱，增列能力指標之解析，與三學習階段之縱向關連，健康與體育領域教師在職進修時，研習之重點仍應加強能力指標之解讀。 7.進行各層級之評鑑時，不要忽略基本能力測驗外之健康生活與體適能之檢測，建立真正多元評量。 8.中央及地方應持續調查各級學校體育設施現況並充實改進之，以利教學。 9.教學資源中央應繼續發展，並檢視過去成果。,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修正草案對照表,THANK YOU,敬請指教,
