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1、圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号“ ”:圈关键性的词语或内容。“ 。”:标在课文生字或用得好的词语下面。“ ?” : 标在有疑问或暂时不理解之处。“ ?”: 标在有疑惑需要认真思考之处。“ !” : 标在需要注意或有感想的地方。“ ”:(着重号)标在句子关键词下面。“ ”: 标在应熟记和背诵之处。“ ”:(曲线)划在文章优美语句下面。“ _”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。“ ”: (波浪线下面两条直线)画在打算摘录的内容下面。“” : 标在要着重理解的字词句下面。“= ”: 划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。“ 一、二、三 ” :标部分的序号。“ ” 或“1 、2、
2、3、” 或“ ” 标在每一自然段前。“ ”:标段内层次分界。“ ”:划在大层内的小层次之间。“ ”或“ ”:标重点段。二、批注分类“ 眉批” :批在在书头上。“ 旁批” :批在字、词、句的旁边,书页右侧。“ 夹批” :批在字行的中间。“ 尾批” :批在一段或全文之后。圈点批注,其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在读书分年日程一书里,要求十五岁以前的学童,读书要自己断句和加标点,并且圈出多音字、假借字;十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。古代出版的书籍大多带有评点,详细的从字的读音、意义,到句段的联系照应,文章的结构层次,遣词造
3、句的特点,都有所解说,有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出,圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。二,圈点批注法如何操作?宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号,初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画,他认为这样能“ 渐渐向里寻到那精英处 ” 。(1)初读时,圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章,粗知作者思路,初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容,对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。(2)再读时,批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点,重要的
4、、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子,结构段的序号,修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章,养成边读书边动脑的良好习惯,从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。(3)三读时,主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙,是因为表达的意思深刻、精辟,给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说故乡的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理,如果读完之后不指导学生去深思、品味,那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道:“ 路在脚下
5、延伸 ” ;有的写道: “ 有希望和奋斗,生活就是充实的、丰满的” 。此次阅读主要让学生读透文章,给学生真正的阅读权利,让学生真正走进作品,真正有自己的创见,达到既“ 忘我” 又“ 有我” 的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。第三,运用此法注意事项(1)深思熟虑,有的放矢圈点批注,要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节,先要经过思考,找出重点难点,决定哪些地方应该圈点,哪些地方应该勾划,哪些地方要加注,哪些地方要加批,然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下,就乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解。(2)其次,圈点使用的符号应该是固
6、定的,不要随意改换,符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多,通篇都加了五花八门的记号,反而看不出哪里是重点了。(3)另外,批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析,不管是褒是贬,都应该说出点根据来。随便加上一些“ 好” 、“ 绝妙” 或“ 废话”“胡说” 之类的话是没有用处的。批语不应过长,罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。圈点的几类重要语句:文眼句文眼句是既能揭示文章中心,又能提携全文的传神性句子。它不仅可以使文章在外部结构形式上交织缝合在一起,而且能使文章内部意义贯通流畅。例、醉翁亭记中:“ 醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐
7、,得之心而寓之酒也。” 就是欧阳修写滁人游琅琊,太守醉的关键语句,它用一个“ 乐” 提携了全文,也为下文的写景抒情奠定了感情基调。:主旨句主旨句表明作者的写作目的,揭示文章的中心思想,是全文的核心,文章的灵魂,具有较强的概括力。文学性的文章的主旨句在文末居多,议论性文章在开头居多。例、孟子二章中:“ 生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。” ,揭示了文章议论的话题,提出了议论的观点是舍生取义。:过渡句有的语段(文章)有几层意思,这就需要语段或句子之间的衔接,起这样的作用的句子就是过渡句。过渡句既能起到结构上起承转合的作用,又归纳和提示了下文内容。例、人的高贵在于灵魂:“
8、 其实,无需举这些名人的事例,。” ,这就是一个典型的过渡句,它衔接了上下文的论证,归纳了上文以名人为例的论证,又开启了下文以普通人为例的论证。:深化句这类句子在语段中能画龙点睛的作用,其位置多在语段末,表达方式多为抒情、议论性的句子。例、散文散步: “ 好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。” ,点明了赞扬中华民族尊老爱幼的传统美德的写作主旨。:警策句这类语句文字十分简练, 内涵异常丰富, 含义尤为深刻。 它是文章思想内容高度浓缩的结晶,可以起到发人深思的作用。例、散文纪念刘和珍君中的一句:“ 沉默啊,沉默啊!不在沉默中爆发,就在沉默中死亡。”:精彩句这类语句在绘景写人,抒情说理时,有
9、独立的功力,它浸透着作者对事物的认识,饱含着作者遣词造句的精妙用意。领会这类语句既有助于对文章的理解,又能提高语言鉴赏水平。例、范进中举: “ 胡屠夫站在一边,不觉那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。” ,这个句子的精彩之处在于写人非常巧妙,刻画了胡屠夫的可笑,也写出了作者所赋予他的老实的一面。7:引用句在文中引用名人名言的句子。表现一定的思想内涵,其内涵也就是文段内容的概括。例、陋室铭: “ 孔子云: ,何陋之有? ?”这句话位于文末,旨在概括以诸葛庐、子云厅类比陋室的用意,也照应了文章开头的 “ 惟吾德馨 ” 。8:总结句一般是语段中的尾句。或概括总结上文,或留下余
10、地让人思索,或饱蘸笔墨抒发感情。这类句子是对文章内容和情感的收束。例、海燕末句: “ 让暴风雨来得更猛烈些吧!” ,作者以高昂的情感呼唤着暴风雨的到来,收束非常有力。批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4 类:1. 注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书 ,弄清词义,指明出处,写在空白处。2. 提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。3. 批语:读书时,会有各种思想、见解、疑问产生,这些内容可随手写在空白处。4、警语:在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注具体:(1)生字生词:给学生时间,让
11、学生通过查字典、词典自学生字、新词。并结合具体的语言环境让学生对生字、新词的意思有个大体了解。教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导,并注意指导学生写字,注音。(2)整体感知课文的主要内容(文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感,说明了什么事物等)。(3)品析语言:批注词句在句、段、全文中的作用。体会用词的准确,体会为什么这样(用词)句)写而不那样写,还可以怎样写;这样写(用词、句)有什么好处,有什么作用说明了什么?表现了什么等。即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。从表达方式、修辞手
12、法的角度进行批注。如文中哪些是人物描写,通过人物的那些描写(神态、语言、动作、心里活动等)表现了人物的什么(情感、态度、价值观、精神、气质、形象、内心世界),这样写有什么好处:哪些是场面描写,哪些是景物描写,哪些是环境描写,这些描写表现了人物事物的什么?有什么作用等;说明作者采用了什么样的说明方法;自然常识类的课文,作者采用了什么样的表达方式去写的?其次,作者使用了什么样的修辞方法(排比、比喻、拟人、设问、描写等)?这样写的好处,教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义,主要让学生体会即可。从文章结构安排角度批注: 即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排,在文中起到了什么作用 (
13、领起、过渡、总结)这样安排有什么样的好处。、批注含义深刻的句子,想一想这些句子说明了什么,表达了作者怎样的情感等。对文中标点符号进行批注。(指特殊的、重要的)(4)归纳写法:主要在整体上对文章遣词造句,布局谋篇进行体会和领悟。如叙述的方法,按什么顺序写的,使用了怎样的议论,说明方法等,即理清作者的写作思路。(5)领悟情感。(作者的情感、读者的情感、文中人物的情感)(6)联想想象(联想到或想象到的,文中空白处的补白,文中可能省略的,这个故事以前的以后的,背后的故事以及接下来可能发生的,和自己的生活,学习实际有什么联系等)(7)自己简短的感受(对文中人物、事件的评价。真善美,假丑恶等)(8)自己需
14、要积累起来的句段篇。批注的方法 :1. 赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻-)2. 评点人物3. 生发联想4. 剖析写法5质疑问难几类批注1、 写感想式批注如果一个人动了心去读文章, 就一定会有或深或浅的感想。 如在读了 的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨, 哪有梅花扑鼻香? 宋濂能取得如此大的成就, 就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊! ”在读到 之后,在末段作了如此批注: “不戚戚于贫贱 ,不汲汲于富贵 。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有
15、做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,这对于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊 ! 如果坚持这样的读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。2、 质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、 与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑
16、战,一种探索。 这种阅读方法学生用得最多, 也用得最广,适合于各类学生各类文体。如在中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边( “我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”) 作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。”3、联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在的第一段作出如下批注 “好雨知时节,当春乃发生”做得多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在 中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致! 也有