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1、高等教育心理学,主讲：冯耕耘 电话：15671061245 电邮：,内 容 安 排,绪论 大学生的心理发展与教育 学习理论概述 学习动机及其激发 学习迁移及其教学促进 认知领域的学习,问题解决和创造性 动作技能的学习 大学生的品德及其培养 大学生的群体心理 大学生心理健康与心理咨询 教学设计原理,第一章 绪论,心理学概述 教育心理学概说（对象/任务/研究方法） 教育心理学的发展概况及趋势,引言：,心理学是什么？ 心理学不是什么？ 心理学家在研究什么？ 心理学家如何研究？,引言：科学心理学和民俗心理学,民俗心理学： 算命？ 相面？ 占星术？ 琢磨人？ 分析梦？,引言：科学心理学和民俗心理学,科学
2、心理学： 心理学被认为是阐释心灵的学问。 心理学是研究行为的科学 心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门学科。 心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。 心理学是研究心理现象及其规律的科学,引言：科学心理学和民俗心理学,科学心理学与民俗心理学的区别 科学心理学有学科继承性（哲学和生理学） 科学心理学有一定的研究范式 科学心理学讲究科学方法,给心理学家画像,一位妇女太阳穴上绑着电线坐在视屏前，一些男人的名字一个接一个地在视屏上闪过。在附近的地方，一位研究者观察并记录着她在另个视屏上出现的脑波。突然，她看到了一个妇女的名字。 目的：正在研究波外形和振幅与情绪认知的相关关
3、系，这是许多想理解大脑的思维及情绪电化基础的步骤之一。如果妇女的名字闪过，引脑电波的激烈变化，则表明她对这个名字有一些惊讶。,给心理学家画像,一位身着白色工作服的工作人员握住一只怏怏不乐的实验老鼠的头，同时，位助手灵巧地翻开老鼠左眼皮，在里面放上一块不透明的隐形镜头。 实验人员培训老鼠走迷宫，然后把老鼠弄死，在显微镜下观察其大脑。其目的是要通过比较其左右视觉皮层，看看神经元上的树突数目因为经验增多而增多的程度。(因为左眼蒙住了，因此右边的视皮层在迷宫培训中没有接受到信息。),给心理学家画像,8个月大的个男婴坐在微型舞台前，一位研究人员躲在舞台后，把一只玩具狗放在男婴看得见的地方；正当婴儿准备用
4、手去抓它的时候，这位研究人员却拉上了帷幕，把狗遮了起来。 目的：研究者是要看看婴儿记忆力的发育情况在本例中，他是要测试对被藏起来的东西仍然存在这种事实的意识程度。,给心理学家画像,一位男士蹲在一个玩弹球的5岁男孩子跟前对他说：“以前我也经常玩这些东西，可现在已经忘了怎么玩。我想再玩一回，你教我规则我就跟你起玩。” 此人是著名心理学家皮亚杰，时间是在上个世纪的20年代，他的目的是要研究小孩子推理能力的发育情况。,给心理学家画像,一群鸭子游动池塘边站着两个研究者，其中一位每隔5秒钟往水里扔些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。几天后，每5秒钟扔一次面包屑的那边，鸭子的数量多一倍。又过几天，做出
5、一些变更：每10秒钟喂次的那位研究者扔的面包屑大一倍。 发现：大部分鸭子往原来的地方跑，可5分种后，它们重新选择了位置，两边的鸭子各占半。结论：鸭子具有天生的比较复杂的寻食策略，它不仅考虑扔食物的频率，而注意平均的食物多寡。这也表明了动物对次数和数量的认识。,心理学概述,心理学的对象 心理学的任务 心理学的主要理论流派和观点,心理学的诞生,1879年 德国心理学家冯特 在莱比锡大学建立第一个心理学实验室 标志着科学心理学的诞生。 哲学是父亲 生理学是母亲 生物学是媒人,把近代西方心理学引入中国的两个人 蔡元培 陈大齐,中国现代心理学的引进和传播,一、心理学的研究内容和对象 心理学是研究心理现象
6、及其规律的科学。 心理现象是：“地球上最美丽的花朵” 心理研究的内容包含以下方面： 个体心理结构 个体心理与行为 心理支配行为，行为标志心理，是心理的外部表现 意识与无意识（催眠/注意/睡眠/梦） 自觉的，意识到的心理活动和无意的，没有意识到的心理活动 个体心理与社会心理 人的社会性与自然性的交融（社团/圈子/组织）,第一节：心理学的对象、内容和任务,你同意这种说法吗？,播种一个行为，收获一种习惯； 播种一种习惯，收获一种性格； 播种一种性格，收获一种命运。,第一节：心理学的对象、内容和任务,心理学的研究对象之人类行为,哲学家维根斯坦（Wittgenstein）把人类的心理比喻成一个盒子的内容
7、。 行为主义学派：研究并理解人类行为,斯金纳,华生,维根斯坦,心理学家如何研究？,观察： 身体姿势-空间距离远近 表情-微表情 手势-情绪的泄露 电影：别对我撒谎 实验:统计分析 阿希：人类从众的实验研究 有关眼动仪的研究测试,推荐：有关心理学的一些书籍和影视剧,心理学的故事：墨顿.亨特 著，李斯 译，中央编译出版社 影响心理学的四十项研究：Roger R.Hock著，白学军 等译，中国轻工业出版社 电影：心理捕手-人际信任以及心理咨询 电影：美丽心灵-纳什 ：精神分裂症与创造力 电影: 楚门的世界-环境对人类行为的影响 电影：雨人-有关自闭症患者的生活 电影：肖申克的救赎-社会体制与人类行为
8、的关系,二、心理学研究的主要任务 心理事实 含对心理现象的分类 心理过程 分析心理现象的时间进程 心理现象的机制 探讨心理现象的生理机制和心理机制 心理现象的条件 影响心理现象的原因、制约因素，如环境、文化等对心理现象的作用 心理的发生与发展 种系进化/个体毕生发展,第一节：心理学的对象、内容和任务,三、心理学的主要理论流派和观点,行为主义心理学 精神分析心理学 认知心理学 人本主义心理学,现代心理学流派,行为主义（behaviorism） 人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。,现代心理学流派,精神分析学派（psychoanalysis） 人物：弗洛
9、伊德 观点：人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意识的形式支配人的行为。,精神分析师的工作场所,现代心理学流派,认知心理学先驱（Gestalt心理学派） 人物：韦特海默；柯勒 观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。,现代心理学流派,认知心理学（cognitive psychology） 重点：对信息加工历程的研究 1967年，eisser的认知心理学出版，标志着认知心理学的产生 神经心理学 重点：研究大脑神经生理功能与 个体行为及心理过程的关,现代心理学流派,人本主义心理学（humanistic psychology） 人物：马斯洛；罗杰斯 观点：人性本善；人有自由意志
10、，有自我实现的需要。,第二节：教育心理学的对象、任务及研究方法,一、教育心理学的对象 教育心理学：主要研究学校教育情景中学与教的心理基本规律的科学。 理解： 既研究“学”的规律，也研究“教”的规律，以研究“学”规律为主 强调研究学习的内部心理过程和心理机制 强调“学校教育情境”下的教与学（动物研究、非学校教育情境下的学习不是其主要研究对象） 高等教育心理学： 研究高等教育情境中学生的学与教的基本规律,二、教育心理学的任务,学生“学”的规律 1、研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构 2、研究学生学习的分类： 3、研究学生学习的过程 4、研究学生学习的条件 教师“教”的心理规律 教
11、学设计/课堂管理/教师行为,三、教育心理学的研究方法,1、教育心理学研究的基本原则 客观性原则 与思辨相对 系统性原则 学生是完整的人 理论联系实际原则 关注高等学校教学和教学改革的实际 教育性原则 考察不良因素对学生的影响必须慎重,三、教育心理学的研究方法,2、教育心理学研究中常用的主要方法 观察法（observation method） 实际的教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化的方法 分类：参与式观察和非参与式观察 优点：保持自然性和客观性 缺点： 难以重复验证 难以精确分析 研究现象没有出现 观察容易各取所需,三、教育心理学的研究方法,调
12、查法 自然条件下，向一个总体有代表性的样本间接的收集资料的方法 目的在于了解研究对象的心理和行为 可以分为：问卷调查和访谈调查（结构性访谈/非结构性访谈） 重点在于和调查对象建立信任关系 个案法（论文：一个中学校长的一天） 对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。 优点：收集资料深入详尽 缺点：适合个别情况，难以推广运用,实验法（experimental method） 在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法 控制无关变量，操纵自变量，考察因变量 自变量：导致因变量变化的因素 因变量：受自变量影响的因素 无关变量：与实验无关，需要控制或消除的因素 优点： 设
13、计严密，具有可重复性 研究有主动性，可得出因果结论 眼动仪研究结果（你的心思我能懂）,三、教育心理学的研究方法,测验法 用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法 基本要求： 信度：测验的可靠程度，测验结果的一致性、可靠性（重测信度/复本信度） 效度：测验的有效性，一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度（内容效度/效标关联效度/构想效度） 需要对测验内容、施测过程、评分方法和标准进行标准化,三、教育心理学的研究方法,四、学习高等教育心理学的意义,了解大学生的心理特点，提高教育的针对性 把握教学规律，提高教育教学能力 把握教师角色，增强角色胜任能力 掌握必要的心理保健知识，促
14、进大学生心理健康,第三节：教育心理学发展概况及趋势,一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生 中国古代教育与心理思想的结合 注意：掌握中国古代教育思想的现代教育心理学之诠释，例如： “举一反三”：学习的迁移现象 “见贤思齐焉，见不贤而内省也”：观察学习 “不愤不启，不悱不发”：启发式教育思想,第三节：教育心理学发展概况及趋势,一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生 西方教育与心理学的结合 西方资本主义政治经济的发展要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效。 1877年，卡普捷列夫教育心理学是最早以教育心理学命名的教育心理学著作 1903年，桑代克教育心理学的问世标志着教育心理学的独立,第三
15、节：教育心理学发展概况及趋势,二、西方教育心理学的发展 教育科学取向的教育心理学（杜威的教育观念） 学校即社会，教育即生活； 学校的课程必须符合学生的兴趣与能力，教学活动以学生为中心； 强调做中学，使学生从求知中获得快乐； 教育本身无固定目的，让学生在快乐学习中健康成长就是教育的主要目的。 实验结果发现：实验学校并无明显优越性，但其观念仍具有重要的现实意义 20世纪20年代前后,二、西方教育心理学的发展,心理科学取向的教育心理学 发生于20世纪20年代以后 关心人性变化中普遍性规律的探求 追求实验室的动物学习实验研究 对学校教育中的实际问题并不太关心 视教育心理学为心理学原理在教育中的运用,二
16、、西方教育心理学的发展,教学心理取向的教育心理学 20世纪60年代以后 教育心理学重新回到教育教学实践 重视知识及其应用的内部过程和条件的研究 不满足于建立一般的学习理论 缺陷在于忽略人格教育，有窄化教育心理学研究对象的问题,三、教育心理学的成就与趋势,教育心理学的发展趋势 重视学习者的主体性，强调主动的、建构性学习、互动性学习 人们对学习活动中复杂的认知过程及其机制的研究日益深入 研究范围全面性发展：关注校内外教育中的学习问题（终身教育、远程教育） 教学设计和课堂管理的研究受到日益重视 研究方法呈现多元化趋势（量化研究与质化研究并重/关注研究方法的本土化）,参考书目:,1.刘华山主编：高等教育心理学，湖北人民出版社，2006.6 2.皮连生主编:教育心理学,上海教育出版社，2004年第三版。 3.陈琦、刘儒德主编：教育心理学，高等教育出版社2005年版。 4.皮连生主编: 学与教的心理学,华东师大出版社，1997年第二版。,
