《浅谈语文阅读教学中的情感激发》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈语文阅读教学中的情感激发（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 浅谈语文阅读教学中的情感激发张家港市南沙小学张静解读新课程，不难发现，语文教学是一首诗，凭借诗情的激发，凭借诗情的追求， 让学生焕发出诗一般的优美情绪和智慧。如何能达到诗情的语文课堂效果。字眼为“情” ！古人云： “感人心者，莫先动情。”情感是学生学习的动因， 是学习语文发展智力的重要心理因素。在语文阅读教学中，处理好“语文”和“情感”的关系，凭借教材文本的情感因素去激活言语活动，充分发挥情感因素的作用，听有情景，说有表情，有利于对学生晓之以理，动之以情，让学生的情感如开闸之水，去演绎语文的韵味，创造灵动的课堂。一、以“声”传情，激发情感用语言塑造的文学形象不直接作用于人的视觉、听觉和触觉
2、， 必须依据语言艺术想象性的特点， 进行以声传情。 感情朗读是老师经常使用的诱发学生情感的一种手段， 它是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉， 将文字转换成声情并茂的言语的过程，它要求师生在运用朗读手段时，要把握好语气、语调、节奏，以声传情。老师引领学生走进文本，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵的对话，就能对课文有充盈的感悟，就能读出意蕴、读出情趣，进入课文作者的情感世界。1、自读。情感的生命主体是内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输，所以，阅读教学中情感的展开、 发现、交融、生成、陶冶、提升首先要由学生自身的体验来实现和完成。学生必须结合背2 景材料，反复的自读，领
3、会作者的写作意图，把握文章的主要内容。通过反复自读、揣摩、意念，加上生活的理解和体验，才能使自己进入角色，进入情境，做到：读海伦凯勒 我们就是海伦凯勒；读莫伯桑拜师我们就是莫伯桑；读烟台的海我们仿佛看到了一幅画，一道广阔的风景，一座壮丽的舞台，看到了世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧；读黄果树瀑布就像置身于群山环抱的圆形乐池之中， 聆听着訇然作响的瀑布声， 凝视着飞流直下三千尺的瀑布， 只觉得自己的胸膛在扩展， 在吮吸着大自然的无限生机。 “辍文者情动而辞发” ，朗读者要在反复涵吟中得到情感体验。使“情动于中而形于言”。使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。2、听读。听
4、读就是欣赏。可听老师示范读，听同学巧读，听录音精读。老师的示范朗读十分重要，苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。 ”这就提示我们，在语文教学中，老师要通过自己生动的语言朗读来展示课文画面，以准确地传递情感，创设情感氛围，拨动学生情感的琴弦，引发他们涌动情思，引领学生走进文本，亲历事情感受场景，见识人物。听录音朗读时，可以让学生模仿，但不能囿于模仿，要透过朗读者语句高低、快慢、断连的不同处理，朗读时的语气、语调、语速等的变化，去体会朗读者是如何将自己的感情融入作品，又是如何自然地流露出来的。 要学习朗读者鲜明的节奏、 铿锵的音调以及前后
5、贯通、一气呵成的语势， 体会朗读时的气韵， 比较准确地体会、把握作者的思想感情。3、对比读。小学语文课文按照朗读基调，可以分为高亢型、低沉型、委婉型和活泼型等， 选取不同基调的文章作对比， 仔细琢磨它们在节3 奏的快慢、声调的洪细、语势的强弱等方面的差异。以苏教版十二册为例，如大江保卫战、 秦兵马俑等高亢型的文章要读出高扬的语势、宽宏的语态和坚实的声音； 彭德怀和他的大黑骡子 、 印度洋上生死夜 等低沉型一般采用低抑的语势、深沉的声音和缓慢的节奏； 孔子游春、 早等委婉型在舒缓之中求韵味、平淡中找变化；白鹭 、 明天我们毕业 等活泼型的文章要求活泼富有鲜明的节奏感与跃动感。引导学生在朗读不同的
6、基调的课文时体验其中的情感的律动。叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”融情的美读，景随声出，便可以唤起课文美的形象。例如： 白鹭是一首韵味无穷的诗。是一曲余音缭绕的歌，是一幅美仑美焕的画。这是郭老对白鹭由衷的赞美。读来琅琅上口，我们可通过轻声、缓慢、赞美的语气，让学生读出白鹭的精巧灵动、婀娜多姿。让学生通过节奏的变化，掀起情感的波澜，感知到文章的形美、意美、情美，身心的愉悦之感油然而升。二、以“品”传情，飞扬激情语言是情感的符号，阅读是情感交流的过程。在语文教学中，我立足语文文本的特点，引领学生步
7、入课文深处，仔细品味，与文本进行情感的交流。有时以画面的展示激活学生的想象思维，有时以音乐的渲染挑动学生的情感；有时以角色的深入飞扬学生的情感。 我在教学大江保卫战这课时，一上课就用画面推出一个个特写镜头，以急促有力的短句再现长江洪水泛滥的危急场面，展示万分紧急的形势， 以一个比喻点出大暴雨的疯狂和淫威以及长江大堤受到的空前的破坏。以4 一连三个“！”醒目地标示出水情的异常严重和情况的十分火急。通过紧张气氛的渲染使学生了解大江保卫战的背景，激起学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出。 ”学生通过自己的感情诵读品味，进入课文所描绘的境界之中， 受到课文的强烈感染，学生就情不自
8、禁要“以抑扬顿挫之声”来“抒深切真挚之情”。例如我在教学秦兵马俑这课时设计了角色情景，他们时而是“肩负重任、久经沙场”的将军，时而是“所向披靡、威风凛凛”战士，时而是“昂首挺胸、技术高超”的驭手, 学生每一次的品味，能飞扬出一次次的激情，学生每一次的体验，都实现着一次次的情感激荡，这种情感体验是学生主体用心参与的过程，是人心和文心的融通、 情感与理智交织的过程。 他们走进了作者的心灵。 领悟作者通过表象所传递出的意境， 心灵之翼自由地翱翔在诗化的语言文字中，徜徉在诗一般的语文学习中。阅读又是个性化的行为，每个人所思所感都各不相同，同一篇文章，对它的理解也是多元化的，不是唯一的。阅读教学，不仅读
9、到了作者的情思，还有学生自己领悟到的情思。因此学生的感悟是灵动的、独特的、富有弹性的，绝不雷同。我在课堂教学中，把握住语文朗读讲究“不多言传，只可意会”的意境美特色，充分让学生自己诵读，学生在吟诵中品味课文的意境。例如白鹭中一只美丽的白鹭亭亭玉立于树梢，学生通过不同的朗读品出了不同的滋味：朗读悠扬的同学，品出白鹭在聆听大自然美妙的歌声；朗读缓慢的同学品出了白鹭在思念远方的亲人； 朗读激昂的同学品出了白鹭想放声高歌；朗读欢快的同学品出了白鹭在观察远方的蓝天白云变化, 学生朗读不是千变一律，放飞的思维也是千姿百态，万紫千红。再如，我在教学碧螺春这课时，学生通过个性朗读，他们学习“品茶”部分时，不仅品出了书本上描写的碧螺春的色、 香、味、形，在碧螺春浓浓的茶汤里，5 更品出了江南明媚妖娆的春光； 品出了江南劳动人民的悠闲自在美满的生活；品出了江南人民的勤劳能干； 品出了劳动能创造美 , 个体化朗读，呈现“一树盛开万种花”的局面。在个性化的朗读中，学生驰骋思维，语言流淌，诗意的语文浸染着浓重的个性色彩，提高了学生个性品质。“情动而辞发”， “披文以入情”，反映了写作与阅读的双向思维过程。在语文教学中，老师借助于声、形手段，引导学生披文入情，体验情感，触发学生心中的积蓄， 以形成语言和精神同构的心灵产物。使课堂成诗意的课堂，语文成诗意的语文，这样，语文学习必将成为学生们童年最动人的一幕。
