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1、有效复习重在把握四个“ 学” 字2011-03-07 09:44:37| 分类：教学探讨| 标签：|字号 大中小 订阅引子：复习教学的现状：忙、累、苦、乐。一、复习教学的误区1、以“ 课” 为单位组织教学，缺乏使用教材的整体现2、束缚于教参教辅，受制于中考命题，缺乏教学设计的创新观3、关注教材的深度解读，忽视学生的生活体验，缺乏尊重主体的学生观4、重视知识传授，忽视情感体验，缺乏三维目标的科学观5、关注优秀学生，忽视后进学生，缺乏人文关怀的发展观6、局限于个人经验，习惯于传统作法，缺乏个性特长的艺术观二、复习教学的特点1、重复性：由此及彼的联系，由浅入深的探究2、主题性：教学主题的提炼，命题思
2、路的归纳3、计划性：教学周期的安排，遗忘规律的运用4、针对性：因材施教的原则，教学反思的感悟5、选择性：有效教学的自信，用教材教的智慧6、拓展性：生活经验的对比，深度理解的引领7、探究性：教学意义的升华，人文情怀的体现8、生成性：四个 “ 理” 字融合，五个 “ 题” 字运用（四理：情理、道理、法理、哲理；五题：破题、问题、主题、话题、考题）三、复习教学的要求1、讲解明白新道理，激活思维的力度2、比较发现新问题，设计问题的梯度3、观察推出新角度，拓展视域的宽度4、练习编排新线索，提升理论的高度5、思考提炼新主题，探究课题的深度6、热点追踪新变化，感悟生成的厚度7、考题体现新理念，教学有效的难度
3、8、指导渗透新方法，三种学法的刻度四、复习教学的策略四个 “ 学字”1、关注学情，以学定教，学生的分类：生而好学，熏染而学，督促而学，虽促不学引领策略，重在 “ 四适 ” （适时、适当、适应、适合）以学定教，因材施教以学促学，合作提高2、研究学趣，以趣激学学趣：引导学生认识、体会、感悟学习魅力，激励学习动力。学趣从何而来？情景、问题、比较、惊奇、发现、感悟。激励的作用：未受激励，能力发挥20-30%部分激励，能力发挥30-70%充分激励，能力发挥50-90%认识学习之趣享受学习之乐促进学习之能比较学习之问体会学习之活感悟学习之新反思学习之道追求学习之本3、指导学法，借用模式例：记忆：形象记记、
4、逻辑记忆、运动记忆、情绪记忆自主源于责任，起点贵在目标，过程重在检测，终点难在矫正合作源于必要，分工贵在协调，过程重在交流，效果优在快捷探究源于专注，求新贵在主动，过程重在发现，评价求在感悟“ 五四三 ” 学案导学法五导：情境导趣设问导读主题导学案例导法反思导悟四动：情绪感动思考主动师生互动思维灵动三学：目标导学合作助学探究研学4、把握学旨，以人为本学习层次：知识学习，学以求分，学以应试；能力学习，学以致用，学以谋生；素养学习，学以明理，学以求是；智慧学习，学以超越，学以创新。学生发展：个性发展、特长发展、优势发展、和谐发展。教师发展：职业道德、教学技能、科研水平，可持续发展。学校发展：教育核心竞争力优势、特色 为每一位学生提供合适的教育 拥有一支优秀团队，形成研发、管理、教学的能力 教育贡献率：整性与局部性关键性与一般性原创性与验证性 过程增值评价：充分考虑实际教学的“ 基础差异 ” 、“ 过程投入 ” 、“ 最终产出 ” 积极看待：努力程度、精力投放结束语：教以生为本，教为不教是有效的本质要求学以悟为根，学为创造是长效的根本体现
