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1、1,宁波市“领雁工程”学术讲座有效教学的理念与实施策略主讲人 周勇 教育学博士宁波大学教师教育学院,2,课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。 那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？,3,课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。 课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。 那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？,4,这种
2、新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。 教师专业素养发展的核心今天我市领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。 本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。,5,一、什么是“有效教学”？ 当前国内外“有效教学”研究成果简介,6,当前关于有效教学的研究，根据研究层次的不同可以分为如下三个主要层面： 第一个层面是关于有效教学价值理念的研究 （有效教学的价值追求是什么？） 第二个层面是关于有效教学逻辑机制的研究 （有效教学的过程机制是什么？） 第三个层面主要聚焦于教师有效教学行为策略的研究 （有效教学的实施策略是什么？）,7,（一）关于有
3、效教学价值理念的研究,8,第一个层面的研究主要是这样展开的： 针对传统教学中的低效、无效、负效现象，揭示其所引起的消极人格效应、所忽视的教育责任，从而引申出“有效教学”的两个质量向度，即 “有效”与“责任”相统一的有效性判断标准。,9,“有效教学”就是指在所有教学环节中旨在实现“有效”与“责任”相统一的教学。那么，“有效”与“责任”的具体内涵是什么呢？,10,“有效”是指所有教学环节对促进学生人格持续和谐发展的效益，而非传统教学视野下教师完成教学任务的工作效率；,11,“责任”是指在各个教学环节之中，教师为促进学生人格持续和谐发展而创造各种有利条件的责任意识与责任行为，涵盖了教师自身的专业发展
4、，而非传统教学视野下为保证知识传递效率而创造条件的“责任”。 而且，围绕学生人格持续和谐发展，“有效”与“责任”两个质量向度可以实现有机的统一。,12,由此可见，“有效教学”归根结蒂离不开有效地促进学生全面发展，而学生全面发展又以创造有效条件、改善学生学习方式和提升教师专业水准为前提。,13,（二）关于有效教学逻辑机制的研究,14,第二个层面的研究焦点是研究借以实现“有效”与“责任”相统一的有效教学的逻辑机制或逻辑依据。,15,该层面的研究在理论基础上，超越了行为主义学习理论，通过课堂情境中社会互动过程与个体认知过程的揭示，确认了教学过程的社会性与对话性实践本质，即有效教学机制的本质属性。,1
5、6,有效教学机制的本质属性1：从教学发生的场景看，教学是具有社会情境属性的活动过程。 在课堂情境之中，学习既是学生积极主动地建构理解的过程，同时又是需要与教师同学进行互动合作的过程。 在课堂文化情境制约之下，众多学生、教师在展开各自活动的同时，借助交互作用而产生影响的活动。 只有在与他人互动合作的过程中，主动加工那些对主体有意义的信息，才能取得最佳学习效果。,17,有效教学机制的本质属性2：从教学所涉及的人格领域看，教学是涉及全部人格领域的对话性实践，包括三种互动对话活动：1、与人类文化知识经验对话与以课程教材资源为主要载体的人类文化知识经验对话，探究知识含义、积极加工知识信息、发展深层理解的
6、认知活动；,18,2、与教师同学对话在教师、同学的多向互动中，生成更加丰富多样的知识经验资源，深化知识理解与情感体验，同时形成社会道德规范和社会决策技能的班级交往活动；,19,3、与自身对话在上述过程中，反思调控自我认知、情感、行动过程与策略，形成自我观念、建构自我修养的元认知活动与情感体验活动。,20,反思：今天新课程改革为何强调学生学习方式的转变？为何强调自主学习、探究学习、合作学习方式？,21,通过有效教学上述两个方面的属性可以发现： 有效教学所追求的“有效”与“责任”的统一，就是通过建构具有社会性与对话性实践本质的有效教学机制而实现的。 有效教学既要求学习方式的转变，同时要求教师善于创
7、造能够保证三种对话性学习方式的课堂环境、转变教学方式与专业角色。,22,1、建立对话性教学机制要求教师创造对话性课堂学习环境 建立起有效引发和推动对话性学习实践的学校课堂场景，促进学生学习方式的转变，从而建构起对话性教学机制。,23,2、建立对话性教学机制要求教师转变教学方式 教学设计视野由“学科中心”视野，转向“课程属性”视野； 教学实施由“灌输中心教学”，转向“对话中心教学”； 教学评价由“分数评判”、“名次排列”，转向促进学生“深层理解”和“三维目标”的达成。,24,3、建立对话性教学机制还意味着教师专业角色的转变 从教学技术熟练者，转变为教学反思者与行动研究者； 由教学控制者，转向学习
8、引领者、推进者和平等对话者。,25,（三）关于教师有效教学行为策略的研究,26,第三个层面的研究主要致力于教师有效教学策略的探讨 旨在把有效教学理念及有效教学机制的要求，转化为具体教学形态和教学行为策略。 此类研究主要沿着“一般教学行为策略”和“具体学科教学行为策略”两个路向展开。,27,1、关于一般教学行为策略的研究,28,（1）教师有效教学行为的一般特征 例如： 有效教学的五种关键行为任务导向、引导学生投入学习过程、多样化教学策略、清晰授课、确保学生完成学习任务的成功率； 有效教学的五种辅助行为对学生思想和力量的有效利用、对学习任务与活动的有效组织、针对学习内容与过程的有效提问、探询和调整
9、学生思维过程的行为、与学生成就密切相关的情感行为。,29,（2）有效教学过程的整体形态特征 例如： 有效教学过程的生成性特征 有效教学过程的互动性特征 有效教学过程的合作性特征 有效教学过程与生活经验相关性特征 有效教学过程促进深层理解与思维的特征,30,（3）有效教学环节的一般教学策略 例如： 有效教学的教学准备策略 有效教学的教学组织与实施策略 有效教学的教学预设与生成策略 有效教学的教学评价策略 有效教学的课堂环境构建策略,31,2、针对具体学科教学行为策略的研究,32,针对具体学科教学行为策略的研究在总体上主要呈现如下两个方面的特点：特点1：从各自学科特点出发，探讨相应学科有效教学过程
10、的一般特征，特别关注学习方式的转变，注重学生已有经验、探究体验与积极参与，并强调教师的教学效益意识与反思创新；,33,特点2：针对学科教学现实问题，从有效实现学科教学目标出发，探讨特定学科教学活动的准备策略、组织实施策略与多样化的评价策略。,34,小 结收获：有效教学价值取向、教学过程机制与教学策略初步框架 通过以上对当前国内外有效教学研究成果的分析发现，这些谋求“有效”与“责任”有机统一的有效教学理念与策略，的确为我们在学科教学中把握与实施有效教学奠定了正确的价值取向与方法论框架。,35,提醒：对当前有效教学研究结论，有两点需要我们特别注意： 第一，研究有效教学需要结合特定学科教学实践面临的
11、现实问题展开，并致力于解决这些问题；否则只能停留于抽象教学观念层面，不能为改善教学实践、实施有效教学提供方略。,36,第二，实施有效教学需要结合特定学科课程属性进行，真正实现所教课程的自身属性与课堂教学过程的有机融合，才能克服个人经验定势的束缚，转变教学观念与教学方式，真正实施有效教学，提升与发展有效教学能力。,37,二、实施有效教学的关键是什么？把握所教课程的自身属性，实现课程属性与学科教学的有机融合。,38,课堂教学活动总是以特定课程为轴心而展开的。 教学过程就是师生在课堂上能动有效地构筑体现课程属性的教学机制，实现课程属性的现实化、生命化与人格化的过程，从而形成学生各方面的人格素质，并为
12、其终身发展奠定坚实基础。,39,因此，现实形态的教学过程唯有实现与课程属性的有机统一，才能确保学科教学的正确方向、实现教学的育人功能。 否则，如果教学过程背离了相应课程的自身属性，必然产生低效、无效甚至负效的课堂教学。,40,（一）实施有效教学的关键一：学科课程价值属性与教学目标制定,41,学科课程的“价值属性”就是指学科课程的价值取向，其核心内涵就是学科教学活动要从哪些方面培养学生的人格素质，最终落实在学科课堂教学目标的定位与具体描述之中。,42,新课程倡导的三维目标就是学科课程“价值属性”的具体体现，包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 每个侧面体现的就是一个人人格素质的一个
13、方面，三个侧面整合起来，其实就是要培养人格和谐发展的人。 这就是每门学科课程教学为什么要制定并且致力于达成三维目标的根本原因和理论依据。,43,由此可见： 学科教学就是围绕课程自身所追求的人格发展目标、致力于实现相应课程的人格发展功能而展开的。 学科知识就是相应课程的人格发展功能的现实载体，是学生人格发展的资源和手段。 学科教学过程就是在课堂上构筑能够实现课程价值属性的教学机制，从而把学科知识经验转化为学生人格经验，实现学科知识育人功能的过程。,44,我们需要知道： 为什么学科知识能够作为学生人格发展的资源和手段，即能够成为相应课程的人格发展功能的现实载体呢？,45,首先，从存在形态上看，作为
14、教学内容的学科知识，例如语文、数学、科学等，就是以符号化、显性化的方式表征的人类在社会生活实践中所积累起来的文化知识经验内容；而课程目标所反映的就是人类在社会生活实践对未来公民人格素质能力发展的要求。,46,其次，需要特别注意，这些显性形态的学科知识经验背后： 既隐含、凝结着人类实践生命形态与世界进行交互作用的现实背景以及展开的认知的、情意的、行动的活动过程与方法； 又隐含、凝结着人类之所以能够与世界进行交互作用的本质能力与素质特征认知的、情意的、行动的能力与素质特征。 这些隐含的知识形态不仅能够对学生的现实生命实践和人格素质形成发挥形成和促进功能，而且能够为学生人格终身发展发挥重要作用。,4
15、7,第三，学生在学习学科知识的过程中 不仅可以掌握显性化的学科知识经验，形成一定的知识结构， 而且可以通过它们实现与人类生命活动实践的对话交流，学习各种活动过程与方法，并在自己身上形成各种人类本质力量与素质特征，从而把人类文化知识经验和精神力量转化为自身人格发展的现实资源。,48,因此，我们可以得出如下结论： 第一，学科知识包括“显性化”的学科知识和“隐性化”的需要我们在加工处理学科材料时加以揭示的学科知识，本身就具有发展人格的价值功能，因此能够作为学生人格发展的资源手段，能够作为课程价值功能的价值载体。,49,第二，为了实现学科课程的价值功能，学科教学就不能停留在传递静态的学科知识上，否则就
16、大大窄化了学科教学的育人功能；在课堂上必须创造条件，生成学科知识的实践生命形态，展现其中所蕴含的人类本质力量和素质特征，从而充分实现学科知识对学生人格发展的价值功能。这就是有效教学的“有效”与“责任”及其统一的具体内涵。,50,那么，不同的学科课程具有哪些独特的人格发展价值呢？ 唯有真正把握了不同课程对于学生人格发展的具体价值，才能使学生从不同的学科教学中获得多方面的滋养，从而实现人格的全面和谐发展。,51,举例1：语文课程对学生人格发展的独特价值 通过文学作品中人物或事件的感染，产生丰富的想象与情感体验； 通过对语言文字的感受以及与作品对话，了解与体悟人生的丰富意义； 通过作品中先哲时贤人物高尚思想与情感的影响，促进价值观的形成； 通过作品中高尚心灵的浸润，提升人格品味、促进个性健康发展； 通过语言文字表达自己的生命感悟与人生体验，检视与升华心灵世界。,52,总之，语文课程对学生人格发展的独特价值，不仅是语文学科知识技能本身的掌握，而且要帮助学生提升语言智慧水平和人文素养，帮助学生建构自身精神世界和生存方式，从而实现语文课程知识经验向学生人格经验与成长的转化。,
