《提升保育员专业素养的思考与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升保育员专业素养的思考与实践（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、保教结合是幼儿园工作的基本原则之一。作为幼儿园保育工作的主要实施者, 保育员对其职责的理解、对自我角色的认知以及专业素养的高低直接影响着幼儿园保教工作的质量。因此,不断提升保育员的专业素养, 成为幼儿园管理者必须面临的课题。让我们先从几个常见的场景说起。场景一 : 午睡起床后幼儿园里静悄悄的, 小(2) 班的孩子们正在午睡, 这时一阵柔和的音乐轻轻响起, 起床时间到了。孩子们从睡梦中醒来, 做好苏醒操之后, 老师说 : “小朋友们。快把自己的被子叠好哦。”孩子们开始折的折、 叠的叠 , 忙碌起来。 “老师 , 我不会叠。”“老师 , 被子太大 , 我叠不起来” ,个别孩子叫了起来, 听到叫声
2、, 那些正在叠被子的孩子也停了下来, 你一句我一句地跟着起哄,有的孩子索性在被子上滚来滚去, 还有的孩子拿被子扑着玩, 午睡室里乱成一团。这时候,保育员分好点心走进来,皱起眉头 , 不耐烦地说 : “小班的孩子就是叠不好被子, 好好好 , 你们都出去 , 阿姨来整理 ! ”话音刚落 , 孩子们马上放下手中的被子, 欢快地跑出了午睡室 ,这是午睡室的一个场景。在每个班级配备“一保”之后, 一些教师就认为生活管理就是保育员的职责 , 放松了对幼儿的教育指导, 保育员也认为自己要负责好幼儿的生活细节, 凡事喜欢包办代替。 案例中保育员的行为表明其缺乏“一日生活皆课程”的保教理念 , 不了解生活活动是
3、幼儿学习的重要途径,将自己的工作定位于“过度”照顾幼儿的生活, 无意中“剥夺”了幼儿学习锻炼的机会, 不利于幼儿良好生活习惯的养成。场景二 : 户外活动中户外活动时间到了, 大 (2) 班的一位老师带领孩子们到户外运动, 排在后面的几个孩子一直在打闹 , 跟在后面的保育员一手推着放毛巾的小车, 一手去拉几个顽皮的孩子, 不断提醒他们要排好队 , 但是效果不明显。队伍前面的老师见状, 问孩子们 :“昨天学的那首歌还记得吗?” “记得! ” 大家欢快地唱起歌来, 几个顽皮的孩子很快也加入进来,排队走路明显乖了。保育员默默地跟在后面 , 一起向操场走去 ,这是户外活动时的一个场景, 案例中的保育员关
4、注到户外运动时自己要配合教师携带毛巾、维持秩序 , 但当发现几个顽皮的幼儿不听话时, 没有更有效的办法。当带班教师带领幼儿一起唱歌时 , 保育员也没有跟着一起哼唱, 她认为保育员只需负责“保”, 至于“育”则是教师的事 ,缺乏“保中有教, 以保促教”的意识。如果保育员对班级的教学活动和教育内容十分熟悉, 就能主动把昨天幼儿学会的歌曲迁移到当前的情境中, 或当教师提出唱歌时, 能跟着幼儿一起哼唱。场景三 : 上课进行时中(1) 班的教室里 , 孩子们正围坐成半圆兴致勃勃地听老师讲故事, 保育员在孩子身后走来走去, 看见一个孩子在挖鼻孔, 她就上前推了推孩子说: “不要挖鼻孔了。 ”看见一个孩子在
5、玩拉链, 就指了指说 :“不要玩哦。 ”另有两个孩子因老师故事中有趣的情节相互聊了几句, 只见保育员也上前对他们说了几句, 示意他们坐好 , 整个活动过程中, 保育员始终站在孩子的后面,活动结束时还帮老师收拾了教具。这是保育员的配班实景, 也是很多保育员在日常教育教学活动中配班时会发生的现象。从案例中可以看出, 保育员虽具备了一定的保教意识, 但缺乏专业技能和教育方法, 仅仅停留在维护教学秩序和活动结束后的收尾工作上, 没有真正做好 “配合本班教师组织好教育活动”的工作。活动中 , 如果保育员能坐在半圆形一端, 与幼儿一起听教师讲故事, 既可以观察幼儿, 又可以协助教师 , 在无形中还可以给幼
6、儿树立良好的榜样, 使活动更有效。结合以上三个场景, 我们对本园保育队伍的现状和保教结合工作中的问题, 开展了有针对性的保教结合研究与实践,在提升保育员专业素养方面采取了以下措施。一、提升认识,帮助保育员树立正确的保教理念树立“一日生活皆课程”的教育理念一日生活皆课程, 如今已成为幼儿园教师普遍接受的教育理念, 幼儿园中每个环节、 每个活动都蕴涵着其特有的教育价值。幼儿在一日活动中除了教学活动环节之外, 更多的时间离不开如厕、洗手、进餐、喝水、睡觉等生活环节, 而这些生活环节中隐藏着许多不能忽略的教育价值。保育员是和幼儿一日生活联系较为密切的人, 如果能在生活环节中及时渗透教育理念, 就会达到
7、意想不到的教育效果。因此, 我们注意引导保育员以一日生活环节为线索, 在周而复始、看似烦琐的保育常规工作中做个有心人, 学会观察记录, 寻找教育契机, 适时对幼儿进行正确的引导与教育。树立“保中有教, 以保促教”的理念在多数保育员看来, 自己的工作职责就是负责收拾打扫、分发材料、 照顾幼儿吃喝拉撒, 为教师、幼儿提供服务等一些琐碎的事情, 教育幼儿的任务与自己无关, 片面强化了保育与教育的分离。为此 , 我们在日常管理中注重引导保育员打破传统观念, 抓住日常生活中一切有价值的教育因素 , 配合班级教师对幼儿开展教育, 做教育的有心人。如在接待幼儿入园时注意对幼儿进行礼貌教育; 在盥洗室 , 协
8、助教师教会幼儿正确的洗手方法, 教育幼儿节约用水; 在进餐时 ,协助教师培养幼儿良好的进餐习惯; 在午睡时 , 协助教师教会幼儿穿脱和折叠衣服, 此外,我们要求保育员在教育活动前配合教师做好准备工作; 在活动进行时观察幼儿的身体、情绪及参与活动的情况, 必要时给予个别照料; 在幼儿进行操作活动时, 根据教师的要求进行帮助和鼓励 ; 活动结束后 , 协助教师整理环境等。二、开展多元培训, 提升保育员的专业知识和专业技能专业技能操作培训提升保育员的专业技能是提升保育质量的关键, 我园的保育员多数是从村办教师转岗来的,上岗之前大部分都经过保育技能培训, 持有保育员上岗证书, 尽管如此 , 仍有个别保
9、育员在实际工作中不能得心应手。因此, 幼儿园根据实际需要定期开展保育员专业技能操作培训, 如消毒水的配置、 桌面消毒的方法、茶杯清洗的顺序等, 以此不断提高保育员的操作技能。在培训之后 , 我们还开展了保育员 “操作技能大比武” 活动 , 从日常工作出发, 对消毒水配置、 叠被子、分点心、 洗餐具、 扎辫子等进行考核, 不仅要求保育员眼明手快, 还要操作正确 , 让大家在比一比、赛一赛的氛围中互相学习、交流经验, 进一步提升了保育员的责任意识和操作水平。业务学习培训保育员不仅要有过硬的专业技能基础, 还要懂得一些日常护理和卫生保健知识, 学习先进的教育理念和有关教育理论, 强化教育意识, 建立
10、科学的保育观。 为此 , 我园每两周开展一次专门的保育员业务学习, 如学习 “三位一体” 一日保教工作操作细则、后勤保育质量手册、保育员一日工作流程表等, 将卫生保健知识与教育理论穿插进行, 以此提高保育员的业务水平, 转变保育观念及教育方式, 使保育员积极参与教育教学活动, 与教师共同承担教育幼儿的责任。观摩学习培训保育员不仅要为幼儿创设良好的生活环境、管理好幼儿的生活, 还要在教学中做教师的好帮手。由此 , 我们定期组织保育员进班观摩其他保育员在一日活动中的配教情况, 让保育员反省自己在日常工作中的配合状况, 发现问题 , 寻找差距 , 学习他人的长处, 改进自己的不足, 提高配教能力 ,
11、 更加明确自己的配班要求。通过进班观摩学习, 保育员在配教过程中学会了关注幼儿的状况 , 及时向教师反映幼儿存在的问题, 协助教师共同完成教育教学任务。三、搭建平台,增强保育员的专业自信专业操作竞赛长期以来 , 保育员总认为自己的工作“低教师一等”, 自我感觉差 , 因此幼儿园有必要为保育员搭建展示专业技能的舞台, 增强他们的专业自信。 我园每学期都会举办一次保育员操作竞赛,让保育员学以致用、展示风采、实现自我价值, 通过竞赛提升合作意识、责任感和专业自信。魅力才艺展除了专业技能比拼, 我们还关注保育员的业余生活, 举行“展我风采?秀出精彩”保育员魅力才艺展。才艺展内容丰富, 形式多样 , 活
12、动分“自我介绍” “你问我答”“环保手工制作” “才艺表演”四大板块。在展示的过程中, 保育员个个大显身手, 积极地抢答、自信地操作、大胆地展示 , 他们有的表演舞蹈, 有的唱越剧 , 有的表演魔术, 有的表演花样跳绳, 向全园展示了自己的个性和才华。通过才艺展示, 大家看到了保育员工作之外的另一面, 大大增强了保育员的自信和对自身工作的认可。保育员在幼儿园保教工作中的重要性不容忽视, 管理者既要关注教师的专业成长和教师在教育中的保育渗透, 又要关注保育员在保育工作中的教育渗透。因此 , 幼儿园要不断探索, 寻找更适合保育员队伍专业发展的培训模式, 加快保育员队伍建设, 帮助保育员建立科学的保育观,促进幼儿健康快乐成长。
