对外汉语初级口语教学中的情境创设研究

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1、密级学位论文开题编号 渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文 开 题 报 告 书 论 文 题 目：对外汉语初级口语教学中的情境创设研究 以话别、送别为例 学号：xxxxxxxxxx 姓名：* 导 师 姓 名：刘吉艳 学科（专业）：汉语国际教育 所 在 学 院：国际交流学院 年级：14 级 培养方式、类型：全日制在职学术型专业学位 渤海大学研究生学院 2013 年 6 月 制 1 本论文选题的国内外研究概况和发展趋势 一、国内研究 1.情境创设的相关研究 （1）教学法中的情境创设研究 情境式教学法中的情境创设研究 情境式教学法中的情境创设研究主要是“情境”“情景”“语境”教学的概念及区别研 究，

2、这也为情境创设的概念定义以及其他方面的研究打下了基础。 李吉林是国内情境教学理论研究第一人，李吉林 (1991) 认为： “情境教学是充分利用形 象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模 式” 。她还提出，情境教学具有“形真”、 “情切”、 “意远”、 “理寓于中”四个基本特点。周 文国在情境教学法的研究与实践中提到“在教学过程中，把与教学内容相关，而且又 有利于学生理解的实际场面或模拟场面引入到课堂教学中，这种方式就是情境教学法。”这 里对情境教学法含义的解读更倾向于环境，有利的环境促进认知的发展，反之则阻碍。 周小兵（ 1994）关于对外汉语中情景教学

3、的论述涉及到了情景教学：“情景，是指某些 话语出现、使用的特定的具体场合。”并指出了课内和课外的两个语言情景：课内自然是人 为设置的，而课外是客观存在的。 针对情境教学，唐锋卢（2003）提出了另一种方法语境教学。认为现代言语交际 学、语用学所说的“语境” ，指人们运用语言进行具体言语交际的言语环境，它包括上下文 语境（包括口语的前言后语、书面语的上下文）、 情景语境（即时间、地点、话题、场合， 交际参与者的特征如身份、职业、思想、教养、心态，参与者的关系）、民族文化传统语境 ( 即历史文化背景、社会规范和习俗、价值观) 等方面。 很多论者对语境的广义狭义进行了界定，实际上有很多人在论述的时候

4、多和情景( 情 境) 是重合的。李吉林（1994）认为情境教学与情景教学的区别在于情景教学强调在自然情 景中教授语言，而情境教学强调在“人为创设的、优化了的环境中学习语言”，这一点几乎 就是情境教学法的认识论基础。张晶在浅谈情境教学法中认为，情景教学仅是情境教 学法的一种。孔凡成从情境到语境语文情境教学理论与实践的思考（2003）说明了 情境和语境的关系。认为情境教学中的“情境”与语言学中的情境（语境）并不相同，并 非真实自然的母语环境，不包括上下文语境、情景语境和民族文化传统语境，顶多大致相 当于一种人工语境。 任务型教学法中的情境创设研究 徐媛媛（ 2009）在任务型教学在课程中的运用中提

5、出， “学生 口语交际能力的提高往往是在真实的语言情境中实现的在口语课堂中引入任务型教学法就 是创设情境的重要方法” 。谢春花（ 2009）也认为：任务型学习、教学的特点之一就是“鼓 励课堂教学创设情境、开展活动”。 支架式教学法中的情境创设研究 郭凌云（2012）在支架式教学方法在中高级阶段留学生文化课中的应用中指出“根 据支架式教学理论，文化课教学可以通过系列支架搭建、自主探索、情境创设、协作学习、 评估与反思等环节逐步推进留学生对中国文化知识的理解，进而促进学生文化认知水平的 不断建构和提高。 ”另外对支架式教学的环节即情境创设环节进行了详细的说明。 问题教学法中的情境创设研究 张伟平（

6、 2012）在创设问题情境，培养学生探究性学习能力中指出“在问题教学 法实施的过程中，只有先创设了问题情境，才会启发学生提出问题，引导学生在旧知识的 基础上思考新的更深层次的知识，这样就培养了学生的探究学习的能力。”并且对几种问题 情境的创设实施进行了探讨。 （2）情境创设的分类及方法研究 2 关于情境创设的分类，李吉林(2006)提出： “可以把情境创设的途径归纳为：生活展现 情境、实物演示情境、 图画再现情境、 音乐渲染情境、 表演体会情境和语言描绘情境六种。” 董朝辉 (2009)主张： “课堂创设的情境应分为四种：迁移情境、问题情境、质疑情境和幽 默情境。”吴勇毅、石旭登(2011)的

7、文章中提到，课堂教学事件分为两种：预设事件和非预 设事件。如果把教学情境的创设视作一种教学事件，就可以分为预先设计好的和临时触发 的。 知道了情境教学的分类，我们可以从分类着手想到情境创设的方法。这在对外汉语界， 还是有相当一部分相关文献的。 刘晓雨 (1999，2000)认为应该在课堂教学中尽量带入或设计自然情境，加强师生互动和 生生互动，帮助促进课堂教学。王丑(2005)主张： “在对外汉语课堂的教学设计中，采用角 色扮演和专题讨论会的教学方式，力求创造一个活泼自然，充满生趣的学习场景。”刘红 (2006)表示： “教师可以携带一些实物模型或者利用教室中现有的物品来进行直观教学，生 动有趣

8、的教学情景能刺激学生大脑，激发学生的学习兴趣，使学生能从直观的感性认识上 升到理性认识。 ” 王玺、陈佳燕 (2008)认为创设情境的手段有以下四类：“生活展现情境(让生活融入课 堂、从课堂到课外)、图画丰富情境 (简笔画、剪贴画 )、表演体会情境 (扮演教材中、童话中、 现实中的各种角色)、音乐渲染情境。 ”薛飒飒 (2010)指出，可以从四个方面入手：“利用图 片和实物演示情境、联系实际生活展现情境、扮演课文角色体会情境、运用现代化教学手 段展现情境。” 2.初级对外汉语口语课的相关研究 关于初级口语的教学，罗青松（1996）在谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性 指出口语教学的各个环节应体

9、现交际性，以及口语教学应将所学内容与实际生活语言运用 紧密结合。 杨继洲先生（ 1999）也在对外汉语教学初级阶段大纲中指出在初级阶段，最终要 使得汉语学习者达到能够进行日常生活，学习和一般社交活动的话题进行对话，同时进行 比较流利的成段叙述，语音、语段基本正确。戴悉心（2001）在活化初级阶段口语课课 堂教学活动的策略口语课课堂教学活动的调查与研究中从教学安排、教学内容、教 学组织形式3 个方面探索对外汉语初级阶段口语课课堂教学活动程序安排和合理性、科学 性、提出明确教学起点，针对教学目标从而活化教学内容的口语课课堂的教学活动策略。 赵春利和杨才英（2002）在对外汉语教学初级阶段语感培养的

10、原则中指出在第二 语言教学中，词语意义的内化和模块结构的建立发展对语感的培养起着关键性的意义。莫 莉（ 2008）在对外汉语初级阶段的口语教学探讨中指出在汉语口语学习的初级阶段， 必须通过大量的单句操练和情景会话来实现。教师在简略精当地讲解了语法点以后，应立 刻给出合适的词语和情景让学生运用所学的结构进行反复操练，在操练中发现问题、纠正 错误，最终达到学生正确掌握该言语技能的目的。 3.对外汉语口语教学中情境创设的研究现状 张和生（ 1997） ，乌凤兰、王磊（ 2003）等提倡模拟实际场景的交际化教学。根据课文 内容有效地进行交际练习，以提高语言交际的实际能力。在口语教学过程中，教师应多创

11、造模拟环境，尽可能营造真实的交际场景，让学生主动参与教学过程，促进其口语水平的 提高。陆野（ 2011）将情景创设看作一种教学策略，研究如何将其运用于对外汉语初级口 语教学。并指出对外汉语初级口语教学中创设有效情景的原则。王丹（2013）的研究从对 外汉语初级口语教学角度出发，界定情景创设的概念，证明了情景创设切实存在于对外汉 语初级口语教学之中。 还有的专家学者认为，创设真实的语言环境进行交流和交际的同时要注重训练，强调 学生说的能力， 在真实或模拟真实的语言环境中训练学生的交际能力。如：孙海丽（2005） 将训练分为语音语调、词汇句型和成段表达的训练。李丽丽（2005）将训练分为语音、基

12、3 本词汇、句型和单句操练。郭莉莎（2005）中将训练分为语音训练、词语训练、句子训练 和成段表达的训练等。另外这样的文章还有孟爽（2010）的基于情景教学法的对外汉语 中级口语教学模式探讨 ； 李文奇（2010） 的 试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用； 张菡（ 2011）的口语教学中情境创设的案例研究；马慧杰（ 2014）的情境教学法在初 级对外汉语口语课中的应用研究；白鹤（ 2015）的（浅谈情景教学法在对外汉语口语教学 中的应用）。 二、国外研究 1.建构主义相关理论的研究 情境教学是建构主义教学的延伸与发展，语言的习得规律是以“建构主义”为理论支 撑的。它强调学习的情境性，认为语

13、言学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。 建构主义 (constructivism) 最早是由瑞士认知发展领域心理学家皮亚杰(Piaget)提出的。建构 主义学习理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识 的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工 和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性，而且这种建构非教师所能代 替。另外，教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学者 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有 效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

14、 2.情境教学的提出 Brown、 Collin 和 Duguid （1989） 在一篇名为 Situated Cognition and the Culture of Learning (情境认知与学习文化)的论文中首先提出“情境教学”。他们认为“知识只有在它们产 生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识 的最好方法就是在情境中进行。” 美国应用语言学家克拉申(S. Krashen)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假 说” (Input Hypothesis) 论。他认为，语言习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)

15、的基础上形成的，而输入之所以能够被理解，是因为有情景(Context) 的帮助。 3.情境创设的研究 苏格拉底的“产婆术” ，即“苏格拉底方法” ，是指教师在与学生对话的过程中不直接 告诉学生问题的答案，而是仅仅提供一定背景知识，并不断引导其自发地认识事物矛盾、 得出正确结论的一种教育方法。 J.J Rousseau(1762) 主张运用实物教学法和直观教学法，他认为：“应该让孩子从生活和 实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识。” Lawton(1990) 把自己的课程论称为“情境中心论”，他认为：“学校应该关心学生毕业离校 时世界将要发生的情况，要据此来培训青少年， 使他们善

16、于适应做成人时将要遇到的情境。” 三、发展趋势 由以上的文献综述我们可以看出，在我国，情境教学的发展较晚，理论来源也大多来 自国外的语言学派的学说。后来情境教学被引入中国也是首先被运用到语文领域，而后是 其他学科。 我国的对外汉语教学起步较晚，在改革开放以后才较多地采用情境创设进行对外汉语 教学。首先是探讨了情境教学的重要性及意义，而后窦曼玲 (2001)较早地将情境教学法引入 汉语作为第二语言课堂，并且创造性地将其应用于教学环节中的导入和生词讲解环节，但 同时文章没有系统介绍如何将情境创设应用到教学之中。这就为后人对情境创设的更深入 思考做了铺垫，于是就有了后来许多论者对对外汉语教学中其他教学法中情境创设运用的 讨论，和情境创设的具体做法的讨论。 现在有愈来愈多的人研究教学法以及情境创设的具体做法，并运用到了具体的课型， 具体阶段，例如情境创设在初级口语课的应用。虽然现阶段的文章关于情境创设还有些欠 缺，但是能够做到理论联系实践，这也是对对外汉语教学事业的一种促进。 4 本论文选