《相片》教学设计

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1、相片教学设计丰润区小张各庄中心小学廉颖 教材分析： 相片是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的 一篇精读课文，该单元的文化主题是“ 同一蓝天，共享幸福 ” ，由本文及世界儿 童和平条约、 将军与孤女、 阳光下的皮肤、 地球万岁、 不能忘却的圆明 园等组成。 相片叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事， 借以表达老百 姓对战争的痛恨， 对幸福和自由的渴望与追求。 文章语言通俗简单， 情感深沉含 蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。 本文作者是孙犁（ 19132002） ，小说家、散文家，被誉为 “ 荷花淀派 ” 创始人， 代表作为芦花荡、 荷花淀、 采蒲台

2、的苇等。他的作品多以抗日战争时期 直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当 地人民群众的生活和战斗情景。 教学目标： 1学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解“ 抗属、验讫、呆板、忌讳” 等 词语。 2朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的“ 相片” 的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对 自由幸福生活的渴望。 3体会人物情感，并 “ 代写” 信件，进行阅读拓展性习作。 设计理念： 1以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。理解文本注重 个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习

3、作拓 展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。 2针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“ 自能阅读 ” 。 体现阅读的层次性，依据“ 由预习而提问 由提问而入文 随精读而深 化” 的教学程序，指导学生进行学习。教学重难点：课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为 代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。课前准备：教师准备多媒体课件；学生预习。 教学时间： 2 课时 教学流程：教学过程设计意图第一课时一、课题辨析，背景渗透。板书课题，辨析“相片”的读音和“片”字的笔顺。由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括针对预习中自 学的掌握情况，相机 进

4、行汉字读音规范 意识的渗透，“咬文 嚼字”，使语文课有敌人封锁中的村镇、 炮火轰炸后的城市、 遭受屠杀的民众、 等。学生谈观感。生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流 质疑。1初读课文，学生思考并交流： 用上“我、年轻妇女、 信、相片”说出本课的主要内容。生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加 了一张小小的照片。2小组交流预习中的问题。预设：1. 崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心 意与战士的英雄气概相当？2. 良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？3. 有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？ 为什么以相片为题？4. 为什么信封信纸

5、用起来是如此不方便，而又非用不 可？三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本 情感。1以“这是一张 _的相片”为话题，“说话 要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文 的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。本环节教学主要注意点：（1） 要求学生给出一个概括性的结论， 并 “有理有据” 地依托文本谈出个性化的见解。（2）抓住“良民证” “验讫”等重点词语，引导学生 充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、 边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。预设点：语文味道。借助“相片”渗 透时代背景，拉近学 生与文本的距离， 为 学生

6、阅读课文做好 情感的铺垫。对学生预习情 况进行测评，使学生 在总体上初步把握 课文内容，根据学情 对教学预设进行调 控。培养问题意识， 根据学生质疑情况 整合出本课教学的 重点、 难点， 达到 “以 学定教”，实现学生 为主体，教师为主 导。从阅读的角度 来说，引导学生把握 文章内容，并谈出个 性化的理解。从发展 语言的角度来讲， 培 养学生“说话有理有 据”的言语表达能 力。注重感悟，强化 朗读，让语文课能听 到读书声。多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折 叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写 不可。师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用 特别的信封信纸，还要加

7、上一张特别的相片，表达特别的 心意。师：哪里写出了信封信纸的特别？生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手 折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个 写不可。师：为什么非用这个写不可？不用这种纸行不行？生：是因为她们看的非常珍贵，表达了她们的心意。预设点：验讫我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好 笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照 的不像！那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾 得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣 不出一个有笑模样的来！她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺 刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺

8、逼着 哩！”她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败 退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为 了忌讳，撕下了自己的照片。师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这 样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什 么样子的呢？请同学们认真读读3 至 5 自然段，勾画出相 关的句子。生默读。师讲解“验讫”“戳记”的意思。师：还有勾其他句子的？生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一 个活泼好笑的人， 照出相来，竟这么呆板阴沉！ 我说： “这相片照的不像！”师：还有哪里写出了人物的表情？生：第六自然段师：请你读一读。生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪 里还

9、顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相 片里拣不出一个有笑模样的来！师：这相片是怎样照出来的？生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。师：读读这段好吗？生读。师：不照行不行？生：不行师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这 段。生读。师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你 找到了吗？哪段写了？生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌 人败退了， 老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”， 为了忌讳，撕下了自己的照片。师：良民证是什么，有了解的吗？生谈自己的看法出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。看图片。2围绕“为什么寄这样的一张相片” 这一问题展开思 考，引导

10、学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇 女的思想情感，也体会作者的情感。本环节教学应注意：（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生 既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。（2） 注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机将阅读从“内 容” 层面引向“情感” 层面，体现阅读教学 的层次性。 强化“说 话要有理有据” ，将 “阅读”和“口语交 际”有机结合起来， 使学生的阅读能力 和表达能力都有所 提升。进行朗读指导，读中悟情。预设点：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看， 有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这 里！”叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音

11、说，“叫 他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那 样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永 远过下去吧！”师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是 怎么说的？赶紧看看书上的话吧。生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她 郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什 么苦，是什么样子！你看这里！”师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？生读十一自然段师：那为什么以相片为题呢？生答师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女 是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民 的生活，所以，我觉得生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的 英雄气概

12、相当。四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。1 让学生入情入境地思考： 这位年轻妇女会在信中对 她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷 切鼓励、细致问候等角度思考。第二课时一、回味全文，延展情感。1学生诵读全文， 再次感受本课语言的魅力， 感受文 章深沉的情感。2读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。二、交流资料，准备“写信”。检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面转换角度或角 色，以“内化生成个 性化见解并加上适 当想象的方式”检验 学生阅读目标的达 成情况。利用“遗忘规 律”及时复习。将第 一课时学习的内容 适当变换方式，检测 学生达成情况。对抗战时期敌

13、占区老百姓生活的 了解，可以作为课文 阅读的必要补充， 也进行交流：1交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。2交流信件的基本知识，了解家信的特点。3 进一步进行想象练习， 说说这封信中可能会谈到什 么。三、代写书信，交流评改。1学生代写书信，教师个别指导。2师生评议，修改，选出佳作进行展览。为后面的习作奠定 了基础；对书信有关 要求的复习，是应用 文写作的具体指导； 对书信内容的想象 作为专项口头语言 的，为后面的书 面表达的练习奠定 了基础，先说后写， 关注了学生学习的 “过程”。写作基于阅读， 从阅读延伸开去， 把 写信作为教学的最 终落脚点，既检验了 学生的学习效果， 又 能培养写作能力，

14、 升 华学生的情感体验。附课文： 17 相片正月里，我常替抗属写信。 那些青年妇女总是在口袋里带来一个信封，两张 信纸。如果她们是有孩子的，就拿在孩子的手里。信封信纸用起来并不方便，多 半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、 裁剪成的。 可是她们看的非 常珍贵，非叫我使这个写不可。 这是因为她们觉得只有这样， 才真正完全地表达了她们的心意。那天，一个 远房嫂子来叫我写信给她的丈夫。信封信纸以外，还有一张小小的相片。 这是她的照片，可是是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在 一旁还有半个 “ 验讫” 字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个 活泼好笑的人，照出相来，

15、竟这么呆板阴沉！我说：“ 这相片照的不像！ ” 她斜坐在炕沿上笑着说： “ 比我年轻？那是我二十一岁上照的！” “ 不是年轻，是比你现在还老！” “ 你是说哭丧着脸？ ” 她嘻嘻地笑了， “ 那是敌人在的时候照的，心里害怕得 不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一 个有笑模样的来！ ” 她这是从敌人的 “ 良民证 ” 上撕下来的相片。 敌人败退了， 老百姓焚烧了代表 一个艰难时代的 “ 良民证 ” ，为了忌讳，撕下了自己的照片。 我好奇地问， “ 你不会另照一个给他寄去吗？” “ 就给他寄这个去！ ” 她郑重地说， “ 叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“ 这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那 里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！” “ 叫他看看这个！ ” 她退回身去，又抬高声音说，“ 叫他坚决勇敢地打仗，保 护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸 福的生活永远过下去吧！” 这就是一个青年妇女，在新年正月，给她那在前方炮火里打仗的丈夫的信 的主要内容。 我觉得只有这种崇高的心意， 才能和那为人民的战士的英雄气概相 当。