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1、巧抓生成成就精彩语文课堂 “动态生成” 是新课程改革的核心理念之一，它是指师生在一定的情境中，在开展对话， 讨论交流教学活动的基础上，即时生成的，超出教师预设之外的的新问题、新情况。我们一 线的教师要善于捕捉课堂上的动态生成，进而应对、 引导， 使我们的语文课堂呈现出生机勃 勃、精彩纷呈的景象。 那么，怎样才能实现语文课堂的动态生成？ 一、精心预设，诱导生成 教育家布卢姆说过：“ 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成 果，教学也就不成为一种艺术了。” 作为一名语文教师，有必要重新审视自己的教学，注重 课前精心预设，关注课堂动态生成。俗话说：预则立，不预则废。虽然我们无法预料
2、课堂会 生成些什么，但至少我们可以根据对教材、学生、环境的深刻理解,把握预设一些细节，为 生成提供肥沃的土壤。 教学片断一： 蜗牛搬家 （人教版第四册）第一自然段描写了蜗牛原来的家：“蜗牛住 在水池边的石缝里，周围光秃秃的。它怕风吹日晒，只有阴天下雨时，才从壳里探出身来， 舒展一下蜷曲的身子。 “蜷曲”是本课的生词，透过它能让我们感受到蜗牛住得特别不舒服。因此“蜷曲”一 词的理解成了第一自然段的教学重难点。面对二年级学生，教师展开了如下教学。 师：谁来学学小蜗牛蜷曲着身子。（生模仿） 师：对，像这样头、身体、四肢缩成一团的样子，就叫蜷曲。让我们都来做做蜷曲着身 子的小蜗牛吧。 （众生模仿） 师
3、： （随机采访）小蜗牛，小蜗牛，你这样蜷曲着身子感觉怎么样啊？ 生 1：我感觉不舒服。 生 2：我感觉有点累。 生 3：我觉得挺有趣。 第三个学生话音刚落，学生们有的忍不住笑出了声，有的似乎认同他的说法，在座位上 满怀期待地望着老师。老师略一沉思，笑着说：“我们有的小蜗牛感到不舒服，有的小蜗牛 感觉挺有趣。那课文里的蜗牛觉得怎么样呢？请同学们默读第一自然段，找找答案。 在默读过后，教室里小手如林。 生：课文里的小蜗牛觉得不舒服。 师：你是从哪里看出来的。 生： “只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子” ，我从“只有 才 ”看出小蜗牛平时都是蜷曲着身子的。 生：我们刚才只蜷曲了一
4、会儿，课文里的小蜗牛蜷曲着身子的时间很长，时间长了，肯 定会难受的。 “预设”与“生成”是辩证统一的，共同存在于课堂教学之中。新课标指引下的“预设” 应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。只有将“预 设”与“生成”结合在一起，我们的课堂教学才会有充满激情的言语，才会有充满智慧的火 花，才会有语文课才具有的生命气息与情趣。 二、利用错误，灵动生成 学生在课堂活动中的情绪、意见、 看法， 乃至错误的回答都是完善教学过程的动态生成 性资源，教学过程的推进只有纳入这些变化的学情，课堂才会焕发出鲜活的生命气息与活力。 而对于课堂中学生出现的“错误”，教师要巧妙地点拨、智慧
5、的引领，让课堂教学在动态生 成中得到升华，使学生在动态生成中得到全面、健康发展。 教学片断二：有一位教师在教学爱迪生救妈妈一课时问学生：“你还知道哪些关于 爱迪生的故事？”一学生站起来说：“爱迪生在1879 年到 1880 年经过数千次的实验终于发 现了高阻力白炽灯。 ”该教师给予学生高度的评价，表扬他是个爱读书的好孩子，课外知识 很丰富，根本就没有发现该学生“发现”一词用的不当。这时候一个孩子忍不住大声喊道： “老师，错了，错了，不是“发现”了高阻力白炽灯，应该是“发明”了高阻力白炽灯。” 这时老师似乎有些难为情，“你是个会倾听的孩子，还有谁知道关于爱迪生的故事” 这里老师由于一时的疏忽而没
6、有发现学生语句中用词不当，当学生帮他指出时，教师本 应该大度地接受并感谢，同时更应机智的利用“错误资源”引导学生进行词语的辨析，可惜 这位老师不知是因为碍于面子，对学生的帮助不屑一顾，还是心怀不满，对学生的“较真” 耿耿于怀 因此草草收场，实在可惜！此时，教师如果能巧用错误进行相关的训练， 更能加深学生对词语的积累，加深对知识的理解。一次在年段的常规听课中，教学中也出现 了同样的错误，我的同事便很机智的做了如下处理： 1、 “发”可以组哪些词语？（发生、发明、发现、发表、发觉） 2、这些词语一般情况下能和哪些词语搭配使用呢？（发生意外、发生事故、发表文章、 发表意见、发现问题、伟大的发明 ）
7、3 你能用其中的一组说一句话吗？ 4、选词语填空，不得重复。 A、今天早晨在漳州立交桥（发生）了一起交通事故。 B、邮票打孔机是一项了不起的（发明）。 C、张衡经过一段时间的观察（发现）北斗七星总是绕着北极星慢慢地转动。 D、李晓明的作文秋游在儿童杂志上（发表）了。 E、他悄悄地走进房间，熟睡的主人并没有（发觉） 在这样的教学中，学生通过组词、词语搭配，造句选词填空等形式的练习，掌握了这些 意思相近词的用法。因此，词语搭配不当的难题迎刃而解，这样“错误”也成了宝贵的教学 资源，成了课堂一道亮丽的风景线。 三、关注瞬间，精彩生成 叶澜教授说过：“ 课堂应是向 未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现
8、意外的通道和美 丽的园景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在语文教学的过程中，学生 有时会出现一些意想不到的“ 精彩 ” ，这些精彩源于思维的灵感。作为教师要善于捕捉这些生 成和变动着的信息，作为活的教学资源，努力创造条件栽培它，让擦出的火花燃烧起来。在 一次听课中我曾听到这样一个教学片断，感触颇深。 教学片断三： 师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁 壮成长起来。 一年后， 落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞 向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？ 生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能
9、落在河流中， 也不能落在房子上。 教材中的 “太阳公公 ”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位 学生却能想到不能落在房子上。这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。如果教 者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源- “你真不错， 真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐 自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。是啊，还有很 多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不 能去？ ”这样， 教师及时发现的这颗“ 石子 ”就会激起无数可爱的、跳跃的 “浪花 ”。这一 教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力， 又引领学生跳出文本，更好地理解了 文本。 “ 世间不是缺少美， 而是缺少发现。 ” 每个学生对于教材内容都有自己的独特体验，因而， 课堂上会有 “ 众多声音 ” ，教师既要听出“ 杂音 ” ，分辨对错，也要善于捕捉课堂中出现的美好 瞬间。 总而言之，课堂之生成，纷繁复杂。面对动态生成，只要我们善于捕捉，善于随机应 变，善于思考重组，我们的语文课堂就会“生成”一个五彩缤纷的世界。
