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1、实施探究学习的“三个W”原则水土中心校本部李玲“探究学习”是数学课程标准 （实验稿）重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案解决疑问。而探究学习具体来说是以现行教材为基本探究内容，在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主要手段，在学生充分经历表达、质疑、探究、讨论等活动中，获得新知并能将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，它是新课程十分强调的一种学习方式。那么怎样才能发挥“探究学习”的理想效果呢，我们老师必须遵循以下“三个W”原则，它是实施探究学习的前提
2、。 即， （what） 探究什么？（when） 什么时候探究？（how）怎样探究？一、 （what）探究什么：确立好探究的内容。“凡事预则立，不预则废” ，何况探究学习有“研究”这一特点，更是对探究的内容有特殊的要求， 不是什么内容都要探究的。 首先就知识的难易来说， 不能太难也不能太简单，太难学生的知识储备和能力不够，这样不但探究不出结果， 还会让学生失去探究的信心和兴趣， 起到了消极的负面影响； 知识太简单就没有探究的价值，就会让探究活动留于表面形式， 既浪费了宝贵的课堂教学时间，还培养了学生不良的学习习惯。其实探究的内容要有一定挑战性的，是在学生“最近发展区”的，要能让学生跳一跳就摘到果
3、子吃，而不是不跳就可以摘到，也不是使劲跳也摘不到。一般来来说，我们可以把一节课的重难点知识或是通过学生个人能力不能探索出的知识点作为探究的内容。再次，探究的内容要有探究意义， 西师版实验教材中的一些特定版块就非常适合实施探究性学习，如“综合应用”、 “探索规律”等版块，其中“综合应用”中提供的“节约一滴水”、“三峡库区生态环境调查” 、 “家用电器调查”、 “花边设计比赛”、 “学习当家”、 “小小设计师”等等系列主题实践活动为我们的探究学习提供了一个很好的实施平台。这类探究学习相较于课中的小型探究学习而言，更系统、更全面，耗时更长，有的可能一节课，有的可能一周，有的甚至是一个月，比如说“学习
4、当家”这个探究活动就要通过一个月的时间去体验当家， 制定生活用品采购计划， 因此，在组织这类探究学习时更要作好充分的准备工作。在课堂上，一个有难度足以引发探究但又能激发学生的求知欲望让人尝到成功果实的问题，是实施探究学习的前提。二、 （when）什么时候探究：把握好探究的契机。中国古书上说得好“天时、地利、人和” ，可见时机决定了一件事的成功与否。探究学习同样讲求把握时机。 什么时候开展探究学习不是随意而为之事，必须是老师在深入研究了教材，分析了本班学生实际后做出的系统的、周密的、有计划的决定。一般来说教师应该在学生的疑难处、问题的关键处、知识的转换处组织学生探究。这样，既让学生掌握了数学知识
5、， 又培养了学生的探究能力。 当然课堂上的有些突发事件是我们课前备课时所不能预料的， 也许课前预料的知识难点对学生而言没有困难，这时我们就没有必要再按课案上设计的那样去开展探究学习。有时也可能在我们认为不必进行探究学习的地方学生遇到了学习困难， 这时我们就可以临时调整， 开展一个探究学习以突破知识的难点。此外，探究学习不能只停留在课堂上， 毕竟课堂的 40 分钟相较于学生的课外时间来说只占了极少的部分，如果把如此之多的课余时间很好的利用起来用于学生探究，那对于学生知识的拓展和能力的提升将大有裨益，因此，我们在布置作业时也应考虑设计一些利于探究的主题作业，比如：与课内有关的资料的收集查阅、调查访
6、问、体验活动等，将课内的探究学习与课外的主题探究活动有机的联系起来，很好地为学生的全面和谐发展服务。三、 （how） 怎样探究：讲究探究的方法。第一、创设探究情景，生发探究之根。探究情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的探究环境。教育家赞可夫说地：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设探究情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。在教学中我们一般运用了以下几种学习情景：一是创设趣味性问题的情境，将竞赛、故事、猜谜等学生喜闻乐
7、见的活动融入教学活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，产生高度快乐的体验。二是创设开放性问题的情境，引发学生积极思考。三是通过课件、录音机、 幻灯等多媒体创设怀情境。四是创设实验问题情境，引发学生设计实验的创新思维，在“认识图形”版块显得更为重要。五是创设直观性图形的问题情境，引发学生观察、阅读、自学、思考理解概念。六是创设悬念情境，产生矛盾冲突，激发学生尝试探究的欲望。 七是创设疑惑陷井情境， 引发学生主动参与讨论。八是创设已有知识结合实际的问题，引发学生自己获取知识的生长点，深化知识。数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生探究
8、的热情，促进学生生发尝试探究之根，进而取得成功。第二、开展实践活动，萌发探究之苗。发挥学生的主观能动性，挖掘学生的创造潜能，让学生体会探索求知的乐趣，我们老师是不是廉价地挂在嘴边又常轻易地抛在脑后呢？这是我们每位老师值得反思的问题。现代的教育理论主张：“要让学生动手去做科学， 而不是用耳朵去听科学，也不是用眼去看科学。”因此，在教学中我们老师应充分保证学生探究的时机和空间，要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。课堂应像一个知识信息的“超市” ，充分体现学生的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决
9、。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。老师的作用就是如何培育这“发现之苗”、 “研究之苗”、 “探究之苗” 。第三，整理交流信息，结出探究之果。整理交流信息是探究活动的尾声，同时也深化了探究活动，是生成创新思维的大好时机。老师要精心组织和指导全班的讨论交流，因为在这个阶段是学生信息的互换时期，对于学生形成正确的知识有着十分重要的作用。首先，在内容上要有的放矢，充分发挥民主性。其次，交流的信息要围绕重点，抓住关键，言之有物。第三，要引导学生敢于质疑，发现问题，鼓励发表不同的见解，最好能在思维的碰撞中摩擦出“创新”的火花，并能结出探究的成功果实。探究性学习是集自主学习、合作学习、探究学习为一体的综合性学习活动，实践证明它的有效开展很好地开发了学生的智力，发展了学生的创造性思维，培养自学能力，大大提高了学习效益，而且还为学生终身学习和工作奠定了良好的基础。因此，我们有应该把它运用于我们的教学中，而且还要用好，从而更好地为学生终身学习奠定基础。
