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1、教学设计五柳先生传姓名：崔斌工作单位：通渭县榜罗镇阳山学校学科年级：八年级语文教材版本：人教新课标版一、教学内容分析五柳先生传是人教版义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册第五单元的一篇课文。本文是陶渊明托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章篇幅精短，仅208 字，就 从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。依据本册学习目标及单元学习目标，学习本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引导学生疏通文意，掌握文中重点实虚词的意义也成为本文的学习目标之一，同时还要训练学生的口头语言表达能力。 二、教学目标知识与能力目标：背诵课文
2、，积累文言词语；了解传记基本特点，学习书写传记的方法。过程与方法： 以点拨为主，多练习朗读，注重理解重要语句。情感与价值观：学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的性格志趣和精神风貌。 三、学习者特征分析根据我校学生实际，学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习，学生的认知及感悟能力是有限的。因此在教学前应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握，提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点，保证教学过程的顺利进行和教
3、学目标的落实，字、词、句的释义、特殊用法，分门别类，便于学生掌握。 四、教学策略选择与设计全日制语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。”学文言文最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习能力。五、
4、教学重点及难点教学重点： 背诵课文，积累文言词语；了解传记基本特点，学习书写传记的方法；注重理解重要语句。教学难点： 学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的性格志趣和精神风貌。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图（一）创设情境导入新课导语“采菊东篱下 , 悠然见南山。”这是我国近代大诗人陶渊明饮酒诗中的名句。它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。诗人为何有如此的心境呢？主用导语和预设问题先声夺人、先声引要与诗人生活际遇、性格有关。现在，我们就通过他的著名散文五柳先生传 ，来认识认识这一代名家。板书课题：五柳先生传投影出示幻灯片一：1、 初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关
5、陶渊明的文章，想想看，哪些反映了他追求高洁, 隐世避俗的品性？2、说说你对陶渊明的了解。学生齐读课题。学生略思考后， 自由举手回答。入，揭示课题，激发学生学习兴趣， 开启学生思维之窗，使学生心倾神往。有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。（二）自读感知整体把握1 作者介绍2文体介绍传（zhun）：自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字、姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。所以，本文可看作是自传性散文。3文章介绍本文是陶渊明托名五柳先生写的自传性散文，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。全文不足二百字，语言朴素洗练，看似平淡
6、却寓意深刻。阅读中要注意五柳先生的性格志趣和精神风貌。4、学习目标呈现5整体感知字音注音比赛Sh zh? l n ha 嗜辄吝褐dn j chu shng 箪汲俦觞pi o l l u y 瓢屡娄欤朗读课文要求（检查预习）1 、读准字音2 、注意节奏、感情（一、二段感情的异同）3 、初步了解文意词义与句义解释下列加粗字并翻译这个句子：亦不 详 其姓字因以为 号焉造 饮辄尽环堵 萧然箪瓢屡空， 晏如 也不戚戚 于贫贱不汲汲 于富贵解释下列加横线的词何许人不求 甚解亲旧知其如此性嗜酒每有 会意学生听教师介绍本文文体、 学习目标， 初步明确学习任务。学生初读，疏通文意。同桌为一小组， 结合注释， 疏
7、通全文； 并进行圈点，勾画出自己不理解使学生自己完成字、词、句的释义，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的能力。 因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础知识的巩固，有利于学生对文章内容的理解， 为新课的学习打下了基础。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你” 。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。 借此充分发曾不 吝情去留其言兹若人之俦乎衔觞 赋诗因 以为 号焉环堵 萧然或置酒 而招之曾不吝情 去留曾不 吝情去留. 梳理结构结构分析：五柳先生传 是陶渊
8、明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。作者通过该传，表达一种安贫乐道、淡泊名利的生活态度。全文不足二百字，语言朴素洗练，内容看似平淡却寓意深刻。五柳先生传由两个部分组成：前一部分为传文，后一部分为赞语。概括第一、二段的内容，体会朗读感情轻微变化第一段：写五柳先生的生活（包括性格、志趣等）描写、叙述舒缓陈述的语调第二段：赞语（对五柳先生精神的精神品德的歌颂和赞扬）评论赞叹抒情的语调的地方， 合作解决； 假如组内不能解决， 可以提问其他组同学， 也可向老师请教，亦可在全班解疑时提出。学生重点读“赞曰”部分，理解赞句的实质，齐读第一、 二段，体会朗读感情的轻微变化。挥学生的主体作
9、用， 培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。（三）合作交流解读探究1. 文章的结构模式有什么特点？2. 为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌? 3. 陶渊明好读书为什么不求甚解？4. 哪些语句表现了五柳先生的性格生活和志趣? 5. 语言特色品味“不”字，初识人物性格志趣。问：本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 本文的写作上有什么特点? 作用如何 ? 大量运用“不”字，颇有深意。突出了他与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，让读者为之击节叹赏，而对这种精粹笔墨、诙谐笔调津津乐道。抓取典故，
10、类比写人。文章的开头，有意隐去五柳先生的真实姓名，以虚代实，刻画出一个具有高风亮节五柳先生的人物形象，突出了作者的“不俗”。在“赞”中，借“黔娄”、“无怀氏”、“葛天氏”等高人形象， 含蓄地赞扬了五柳先生高洁人格，高尚志趣，学生品读， 思考、 讨论、 充分交流，探究文理。组内精读，品味语言特色，再识人物性格志趣。学生四人一组， 围绕本课的教学重点，讨论问题。 这些问题是一个有机的整体， 学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究，完成“从要我学，到我要学”的转变， 充分发挥学生学习主体的作用， 有利于学生探索精神的培养， 有利于学生学习兴趣的拓展了文章的境界，升华了文
11、章的主题。品味细节，再识人物性格志趣。6. 翻译课文翻译要求：重点字词准确解释归纳一词多义词类活用一些简单句式省略句、被动句、倒装句、判断句7. 问题讨论 对作者的这种性格、追求，你是怎样看待的？ 思考：陶渊明由于对当时的黑暗社会不满，才辞官隐居。如果你遇到不满意的事，你会如何面对？学生翻译课文， 加深理解。学生思考、 讨论、 充分交流。提高， 有利于学生听说读写能力的培养，从而提高学生的语文素养。（四）课堂练习巩固提高学生独自完成， 组内交流。强化、巩固、 内化所学知识。( 五 ) 积累培养美感，丰富词汇。1、名句：不戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵2、精炼雅致的四字句。闲静少言，不慕荣利造饮辄尽
12、，期在必醉环堵萧然，不蔽风日短褐穿结，箪瓢屡空衔觞赋诗，以乐其志忘怀得失，以此自终3、成语不求甚解学生批注理解内化。这一设计重在培养学生搜集词汇的能力。( 六) 课后任务：1、完成练习题四。( 翻译全文 ) 2、课下整理课堂所听，用书信的方式写给陶渊明，畅谈自己的所感。在课后，学生分组合作，再次翻译全文。 自己整理课堂所听，组内讨论、交流、书写所感。任务 1 的设计就是对同学预习的检测和督导， 也是落实双基的保证。任务 2 的设计既可以检验学生上课听课的专注性， 又可以引导学生深入思考， 并锻炼创新作文能力，做到知行统一。七、教学评价设计学生课堂学习表现评价量规表项目A 级（ 90100）B
13、级（ 7090）C 级（ 70 以下）个人评价同学评价教师评价听课情况认真听课，没有走神、讲闲话等现象。听课比较认真，偶尔有走神、讲闲话等现象。听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重。发言情况积极举手发言， 并有自己独立的思考和见解。能举手发言，表达中 自 己 的 思 维 较少。很少发言， 不表达自己的观点。合作学习情况善于与人合作， 虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用。能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与他人合作的精神，难以听取别人的意见。参与小组讨论情况积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同。能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。不参加小组讨论， 无观
14、点表达。课堂作业情况认真迅速地完成作业，作业质量高。能完成作业，速度比 较 慢 或 质 量 一般。不能完成作业。我这样评价自己：同学眼里的我：老师的话：八、板书设计思想性格：闲静少言，不慕荣利生活状况：环堵萧然，晏如也安贫乐道读书：好读书，不求甚解五柳先生但求精神愉悦饮酒：性嗜酒，期在必醉 志趣爱好率真放达教学反思五柳先生传是初二语文教材中的一篇文言文，本文是作者托言为五柳先生写的 传记，实为自传。为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的。教法为启发诱 导式，学法为讨论式。第一层次整体感知，疏通文意，第二层次寻读探究文理，第三层 次悟读升华，品味意境。第四层次比较阅读，拓展。在此过程中，
15、我坚持以学生为 主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生 的文学素养和鉴赏水平。 针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴 趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡 到陶渊明， 再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明” ，这样既复习了旧知识，又能与 新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习。 文言文的读是很重要的，读通、读懂是一个循序的过程，我让学生听读、自由读、 朗读、适时点评，在读的过程中，很多学生掌握了文章的语言特点，多用否定句，而且 句式整齐，有的同学更己通晓了文意，这样，在
16、此基础上进行学习就轻车熟路了。 为了更深刻地认识人物性格，理解人物精神风貌，我想到了多媒体，我让同学们观 看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句话并告诉同学们：是真名世自风流，作 者有才学而不拘礼法，活得自然，活得洒脱。 在于对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但 不限制内容的品析方法，让学生既放得开又收得拢，当学生对中心句认知不一致时，我 灵机一动，让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了 学生的竞争意识。 在此基础上进行拓展训练， 让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析，发表看法， 让学生能辨证地看事物， 取其精华去其糟粕， 落实“教书育人” 中的“育人”这一环。不 慕 名 利 ， 率 真 自 然 ， 安 贫 乐 道不足之处还在于我的教学观念更新得仍不够彻底，讲课或多或少有考试的牵制，学 生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我 心目中的答案上，这一点
