《2016省高三单科质检考试评卷汇总》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016省高三单科质检考试评卷汇总（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2016 年福建省高三单科质检考试语文评卷情况汇总第一题组文言文翻译（一）评卷说明把文中画线的句子翻译成现代汉语。（ 10 分）（1）今省父母之疾而加以罪名，悖义疾理，莫此为大。译文： 现在探望父母的疾病却被加上罪名，违背道义伤害常理（的事情），没有比这更严重的了。大意给2 分， “省”“悖” “大” , 每译对一处给1 分。【评分说明】“今省父母之疾而加以罪名”应译出“省”“而” “加以罪名” ，重点译出“省” ； “悖义疾理”应译出“悖” “疾” “理” ，重点译出“疾” ； “莫此为大”应译出“莫”“大”，重点译出“大”。具体评分请注意：“省”译为“探视” “探望”“探看”“看望”，给分
2、。译为“慰问” “照顾”，不给分。“悖义疾理”译为“违背道义事理”“伤害道义事理”也给分，“理”翻译为“天理”也正确。译出“莫此为大”大意，给1 分， “大”应解释为“严重”或“厉害”。关键词翻译有错别字，不给分。译出“而加以罪名”大意，给1 分。（2）郑公德素，先朝所礼，方于前代，钟元常、王景兴之流。译文： 郑公道德纯朴，受先朝礼遇，如同前代钟元常、王景兴等人一样。大意给2 分， “素”“礼” “方”，每译对一处给1 分。【评分说明】“素”译为“纯朴” “朴厚”“朴实”“敦厚”给1 分，译为“质朴” “朴素”不给分。“礼”译为动词“礼遇”“礼待”给1 分，译为名词“礼节” “礼数”，不给分。
3、“方”译为“比拟”“比方”“比作”“如同”，给 1 分。如果翻译为“与 , 相比”也可给分。关键词翻译有错别字，不给分。译出“先朝所礼”大意，给1 分。“方于前代，钟元常、王景兴之流”译为“跟前代人相比，（是属于）钟元常、王景兴这类的人” ，也可给分。（二）存在问题1不识人名，错译乱译。有的考生把“郑鲜之”的“之”当作文言虚词“的”，从而将“郑公德素”译为“郑鲜的品德纯正” ；有的考生主观臆断，把“钟元常”的“钟”理解为“钟爱”，从而将“钟元常、王景兴之流”译为“钟爱元常、王景兴这样的人物”。还有考生没有理解句间人物关系，把“今省父母之疾而加以罪名”译为“现在反省自己，父母因为疾病而给我加上罪
4、名”，或译为“现在因为父母的过错而把罪名强加在郑鲜之的身上”。这样的翻译，张冠李戴，不能得分。也有的考生把第（2）小题中的类比关系弄错了，将“方于前代，钟元常、王景兴之流”翻译成“在之前的朝代中，与钟元常、王景兴是朋友”。2没有得分点意识，笼统意译。有的考生把第（1）小题译为“如今父母得了疾病，我要照顾他们而多了这个责任，他们得了疾病我应当尽孝义，还有什么比这件事更大的。”关键字词都没有体现出来，全句意思基本翻译错误。第（2）小题译为“郑公向来有高尚的品德，被先帝所礼遇，比前代的钟元常、王景兴这类人正直得多。”这样的翻译基本不能得分。3关键词语掌握不扎实，翻译错误。有的考生不理解第（1）句中“
5、省” 的含义， 翻译这个句子时把“省” 字错译理解为 “反省” “忧虑”，或将“省”字漏译，将全句译为“现在因为父母生病离开官场而给他加上罪名” “如今忧虑父母的疾病却被定下罪名”“现在因为老家父母生病而被加以罪名”，从而导致失分。“方”是本次翻译考查的难点，在第（2）句中的意思是“比拟，比方”，但在文言文阅读中，“方”的这个义项应该算是比较生僻少见的，课内文言文学习中也很少出现这个义项，翻译句中这个词语，主要靠猜读理解和推断，不少学生在这里失分。把“方”理解为“正” “在” “正好”“方正”，从而把“方于前代”译为“正好生在前朝”“他在前朝时” “在前朝做官”“比前辈们的性子都方正”“在前代
6、规矩方正” ；或者把“方于前代，钟元常、王景兴之流”译为“正和以前的钟元常、王景兴这些人类似”“比前代钟元常、王景兴之类的人更好”。第（2）句 “钟元常、王景兴之流”中，有的考生不了解的“之流”的含意，而把“流”理解为“流派” “风流”，错将这一句翻译成“属于钟元常、王景兴的流派”“像钟元常、王景兴一样的风流” 。4实词含义理解虚化，翻译失分。有的考生没有读懂第（1）句的意思，对于句中“此”指代的“这件事”是“省父母之疾”还是“省父母之疾而加以罪名”，模糊不清；句中的“大”字翻译时也被泛化了，从而笼统地意译：把“莫此为大”译为“不要这样处理才是正确的”“请不要把这件事认为很重大” “不要发扬这
7、种做法”“不应将这件事做大”“千万不要因为这个把事情弄大了”“不要把这件事扩大化了” ，或者把 “此” 指代的对象理解抽象化了，而把“莫此为大” 翻译成 “没有什么比这件事还要重要”。有的考生错把第（2）句中的“素”理解为虚词，而把“德素”译为“德行好”“德行素来如此”“向来品德高尚” “一向很有德行” “平常有德行” ，导致失分者不在少数。5不熟悉文言句式特点，翻译错误。第（ 1）小题中，“悖义疾理”实际上是互文现义，“悖”的意思是“违背”， “疾”的意思是“伤害” ，词义同类； “义”的意思是“道义”， “理”的意思“常理”是，词义同类。有了这样的理解， “悖义疾理”就可以译为“违背道义伤
8、害常理”或“违背义理”。有的考生错把“疾”理解为“疾病”，进而将“悖义疾理”译为“有悖道义和疾病的道理”“违背道义疾理”。第（ 2）小题中， “所礼”这一结构也被不少考生译错。文言文中，“所 +动词”相当于名词结构， “所”后面的名词通常都活用为动词。这是文言文阅读的基本常识。但是，“先朝所礼”这一短语中，不少考生把“礼”理解为名词“礼仪”“礼节”，从而导致翻译错误。将“先朝所礼”译为“在前朝所表现出的礼仪”“在先朝所接受的礼节”“按照先朝的礼节”“知道先朝的礼数”等。6翻译答案中错别字现象应引起重视。本次省质检评分说明中，明确“关键词翻译有错别字，不给分”。这句话提示考生，语文考试的主观题答
9、题中，错别字会影响得分的。少数答卷中， 错别字现象值得关注。如“朝廷”写成“朝庭” ， “反省”写成“反醒”， “背离道义”写成“悖离道义”， “遵守先朝的礼节”写成“尊守先朝的礼节”等等。（三）备考建议1掌握高考史传类文言文的特点。2016 年高考文言文阅读选材毫无疑问是史传类文章。史传类文言文叙述多议论少，语言精练简洁，多用省略句，篇幅短小；文章的主人公多为有声望的文臣武将或其他一些人物，他们往往有鲜明的性格特点；史传文对中国古代文化的总体价值取向：忠孝、守法、处事高明、英勇有智谋，清正廉洁等。2熟悉文言传记常见词语。如：官职变迁类：表授予官职的“征”“辟” “举”“拜” “除” “授”等
10、；表罢免官职的“罢” “黜” “免” ；表提升官职的“升” “擢” “拔” “迁” “陟”等；表降低官职的“谪”“贬”“放” “左迁”等。其他如跟俸禄有关的“俸”“禄”“秩” “饷”等；表现人物品行的“行”“德” “操” “节”等；表示赞扬人物的“多”“嘉” “称” “与” “许”等；表示责备的“过”“责” “咎” “诛”让“尤”等；跟科举考试有关的“举”“第” “登第”“解元”等；跟学校有关的“庠” “序” “太学”“博士”“太傅”等等。3夯实文言基础知识。一是理解常见文言实词在文中的含义。注意与人物活动有关的多义实词，如“干” “课”“按” “语”等；注意常见实词的不常见义项，特别是在课文
11、中出现过的，如“属”作“连接”之义；掌握在课文中出现过的古今异义词。二是理解常见文言虚词在文中的意义和用法。掌握18 个虚词用法，特别是有释义的，如“而”译为“却”；注意有实词用法的虚词和有虚词用法的实词，如“为”和“用”；三是理解与现代汉语不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。了解特殊句式的标志；掌握基本的语法知识，能够分清主谓宾定状补；掌握一些词类活用的特点。4把握文言翻译的基本原则和方法。文言翻译的基本原则是：直译为主，意译为辅；字字落实，文从句顺。文言翻译的基本方法是，抓准得分点，答准得分点。首先阅读句子，检查主谓宾；其次找准标志词，判断特殊句式；然后划出常见
12、多义实词和重要虚词，根据习惯判断词类活用；对于不能确定的字词可采用以下方法：找文中相关词语，对该字进行组词，联想该字相关的信息。5增强答题采分点意识。高考全国课标卷文言翻译题给出的分值，每小题5 分，均设有3 个采分点，主要涉及八个方面：（ 1）一词多义；（2）词类活用；（3）古今异义；（4）通假字；（5）重要虚词；（ 6）特殊句式；（ 7）固定结构； （ 8）单音节词。需要注意的是，句中的采分点往往是综合的，采分点译错了，有可能影响整句话的理解和翻译。另外，对于译出大意的赋分也占不小的比例，说明文言翻译很大程度上还要兼顾对整体文意的考查。第二题组名句名篇默写（一）评卷说明按照新课标卷模式，采
13、用情景式默写进行设题。考查内容高中两篇，初中一篇，诗文结合。本题要求考生在扎实背诵的基础上，能审清题意，理解文句内涵，从而准确作答。（二）存在问题1. 别字现象严重。从答题情况来看，不会背诵的同学较少，错误的主要原因在于别字现象严重：“百废具兴”的“具”字， 误写为“俱”； “乍”字误写为 “炸”、 “诈” ； “迸”误写为“泵” “崩”； “犹”误写为“尤”等。2书写规范差，错字多。如“兮”字上半部分写成“人”字，“余”写成“佘”字； “具”三横变两横， “迸”写成“进”。3. 句子填写错误。（1）乱套名句有些学生可能是识记不够全面或是题干理解错误，另选名句填入。如第（1）题不少学生写“亦余
14、心之所善兮，虽九死其犹未悔”。（2）识记错误不少学生由于掌握不够熟练，前后句顺序颠倒，或移花接木，将不同的句子拼接在一起，如“政通人和，百废具兴”，写成了“百废具兴，政通人和”，将“虽体解吾犹未变兮，岂余心之所惩”写成“虽九死其犹未悔，岂余心之所惩”等等。（三）备考建议从答题情况来看，绝大部分学生对于背诵篇目是会背的，只是在落笔时就容易出问题，在下一阶段的教学中，除了继续加强篇目内容的巩固之外，要抓好易错字的纠正，让学生消灭每一篇目中的易错字。同时要抓好书写规范，不要因为一些小细节而丢分。对于一些习惯写连笔的同学，要注意引导，不要因为过于潦草的连笔而使字迹难以辨认而失分。第三题组古代诗歌阅读（
15、一）存在问题第 8 题：与诗的首联相比，颈联描写江涨之景的角度有何不同？请简要分析。（5 分）1基本概念的理解有误。（1） “颈联”误解为“颔联”；例 1：颈联从听觉角度描写江涨之景，通过“喷薄”“舂容”写出江涨时江水冲击只剩，表现了江水激越，而首联从视觉角度，通过“南江涨”“乱远峰”点明江水涨势汹涌。颈联正面描写，通过“喷薄”“舂容”表现江水涨势汹涌，江涨时的气势恢宏。首联侧面描写，通过写下了一夜的雨，波涛中远峰散乱，突出江涨水深，江水浩瀚的景色。例 2：首联是正面描写，直接写出因为下了一昼夜的雨使得南江水位上涨，波涛汹涌，即使是在远处的山峰也可以听见。而颈联是侧面描写，通过描写波涌已经大到
16、冲上亭子，巴郡沿着可以感受到江水冲击的声音，借“亭子”和“巴郡沿岸”侧面表现出骤雨使得南江水位上涨，并且引起了巨大的浪潮的事实。（2）对“景物描写的角度”的内涵理解有误。例 1：首联通过 “宿雨” “波涛” “远峰” 等意象描绘了一幅较有跃动感的雨下波涛图，是远景和动景， 氛围较激昂； 而颈联则通过“霄” “泥沙” 等意象描绘了一幅云下泥沙图，是近景与静景，氛围较深闷。例 2：首联是动景，颈联是静景。首联写江水涨起时的迅猛，浩荡，波涛汹涌，用拟人手法将波涛拟人化了，波涛看似搅乱了远处的山峰，实则是波涛很汹涌，水面起伏波动。看江涨之景的角度不同。首联是站在江边低处看，颈联是从高处看。在低处看江涨，看到波涛仿佛搅乱的远处的山峰，在高处往下看江涨，看到江水仿佛一条老龙被两岸的泥沙困住，运用比喻手法将江比作老龙，侧面烘托出江的长、弯。因此还可以说，首联从近的角度看，颈联从远的角度看。2脱离文本贴标签。例 1：首联主要从视觉角度，颈联主要从听觉角度，这是不同之处。首联描写的波涛扰乱远处的山峰是眼睛所看之景，体现了江涨之景的壮
