阿长与三海经教案设计

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1、阿长与山海经教案设计 【教学构想】 : 爱，是人类永恒的主题，是生活的的源泉，本单元着眼于“爱”来选文。在 鲁迅的童年生活中， 保姆阿长是个很有影响的人物。本文记叙了自己儿时保姆阿 长的一些往事， 表现了一位纯朴善良的普通劳动妇女形象，本文是现代文学作品 中的精品。 要引导学生认真阅读课文， 理清文章的脉络，抓住文章的重点，分析 人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的语言。 【教学目标】： 1、学生学习通过几件事表现人物品格的写法。 2、学生结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变 化的过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊重。 3、学生通读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬

2、的表现手法。 【教学重点和难点】： 1、体会先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物。2 、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 【学习方法】 本单元内容以“爱”为主题，抒写“爱”的感悟，所以在学习过程中，学生 可以多联系自身、 现实的生活进行横向的对比，有利于整体把握作者的“爱” 的 感悟。 运用朗读法， 提高朗读能力， 要求读音准确， 停顿恰当， 读出正确的语气。 运用自主、合作、探究的学习方式，培养良好的自主学习的习惯。 【教学过程】：一、创设情境，导入新课 课间播放音乐童年，渲染气氛。教师导入：童年的生活快乐而短暂，童 年的我们天真无邪， 童年的我们在爱的环境下成长。童

3、年有许多我们美好而珍贵 的回忆。同学们，我国现代著名作家鲁迅先生的童年是怎样的呢?同学们在七年 级学过他的一篇散文是哪一篇？ 学生答：从百草园到三味书屋 师：同学们还记得其中的美女蛇的故事吗? 生：记得。 师：是谁给年幼的鲁迅讲的呢？ 生：长妈妈。 师：同学们真棒！ 对于长妈妈， 我们在这篇文章里认识是肤浅的，今天我们 要来真正阅读一篇关于长妈妈文章阿长与 山海经 。不过，我想提个疑 问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼？这是否暗示了本文有着不同 寻常的感情变化呢！ 今天就让我们走进课文去感悟作者对长妈妈的深切感情。板 书课题及作者。 【设计意图】：以歌曲童年为引子， 让同学们初步感受

4、到美好的童年有我 们难忘的记忆。 带领学生进入学习情境， 激发学生阅读欲望， 从而引发学生深入 地思考。 二、资料助读，激发兴趣 （一） 、检查学生预习情况 1、学生交流作者资料2、师生共同交流所搜集的作者资料 多媒体演示学习内容： 鲁迅（ 18811936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级 文学家，思想家和革命家， 中国现代文学的奠基人。 1918 年 5 月，首次用 “ 鲁迅 ” 的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运 动的基石。 朝花夕拾 是鲁迅先生的一本散文集， 收入鲁迅先生 1926 年所作回 忆散文共 10 篇。 朝花夕拾 中的散文都是鲁迅

5、回忆往事的作品，从中可以看出 鲁迅的成长道路。它们文笔优美，感情深沉，都是散文中的佳品。 学生齐读“作者简介”山海经 山海经是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又 是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为山经和海经 两个部分。它以描述各地山川为纲， 记述了许多当地的神话传说。 如 精卫填海、 夸父逐日、 女娲补天、 后羿射日、 大禹治水、 黄帝擒蚩尤等神话传 说。关于阿长 阿长（ ?1899） ，鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门楼人。她是鲁迅 儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，她 有一个女儿，后来招进了一个女婿。鲁迅对长妈妈怀有深

6、厚的感情，在朝花 夕拾中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中阿长与山海经 是专门回忆和纪念她的。 学生阅读上述有关文学常识 【设计意图】：给学生创造一个交流的机会， 一方面让学生对 本文作者有一个 全面的了解， 另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习 奠定较好的心理基础。 （二） 、指导学生积累字词 憎 zng 恶 w ：憎恨厌恶。 孤孀 shung ：孤儿寡妇。 缩印：把书画、文件等用照相的办法缩小，再制版印刷。 掳 l ：抢取。 仁厚：为人忠诚老实。 絮 x 说：絮絮叨叨地说。 骇 h i：惊惧。 疮 chung 疤：疮好了以后留下的疤。 正 zhng 月：农历

7、年的第一个月。 震悚 s ng: 身体因恐惧或过度兴奋而颤动 霹雳 pl 深不可测：深得不能测得深度，比喻情况捉摸不透，超越一般理解能力。 学生齐读，力争当堂记住字音字形字义 三、诵读感知，理清思路1 、学生初读课文。 多媒体显示朗读要求： 边读边旁批，把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。 提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。 学生自由发言，教师适当点拨（学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、语句、段落、人物等泛读。 然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。） 、学生默读课文，梳理文章脉络： 多媒体显示：文章围绕阿长写了哪些方面的内容？重点记叙了哪一件事？

8、生 1：长妈妈的外貌和名字的来历 生 2：长妈妈常喜欢切切察察 生 3：长妈妈给我讲“长毛”的故事 生 4：长妈妈给我买三哼经 , （学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力 不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关段落， 抓住关键词句， 引 导学生归纳概括。） 【设计意图】： 目的在于让学生通过阅读、思考、分析、综合、讨论，初步 了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。 师总结：同学们很会读书，语言概括能力也很强。课文围绕阿长写了她切 切察察的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“ 长毛 ” 的故事，给 我买山海经。其中重点写的是买山海经

9、一事。因为买山海经透出作 者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 四、细致品读领会情感 师过渡：那么从作者记叙的这些事件中，你认为阿长是一个什么样的人？ 多媒体显示教学要求： 合作探究：试用：“由（事件），可见长妈妈（性格特 征）”的句式评价阿长这个人物形象。 生小组（前后位 4-6 人为一组）讨论后派代表发言， 组内其他同学可做补充。 生：文章第二段写道长妈妈是一个没有名字的人可见她地位低下；第三段写 长妈妈常喜欢切切察察， 长妈妈睡觉时总是在床中摆成一个大字挤的我没有余地 翻身可见长妈妈喜欢拨弄是非，长妈妈是个粗人。 生：长妈妈给我买三海经可见她心地善良、关心孩子、 热

10、心帮助孩子解决困 难。 生：长妈妈知道许多 “规矩”死了人，生了孩子人的屋子里， 不应该走进去。 吃福橘。说明她迷信。 （学情分析：由于阿长是一个多侧面立体的形象。 其人物性格特点比较复杂， 学生难以整体把握人物形象。学生的回答可能不尽相同、 千奇百怪。 对于吃福橘 一事，学生可能只单纯从“我”当时的感受“磨难”去理解，认为阿长迷信，却 不能体会阿长的真诚善良。要注意引导学生正确看待阿长的迷信。） 【设计意图】：目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。教师小结：总之，阿长是一个好人，但并没得到善报的人, 她并不是十全十 美的人，乃至缺点多余优点, 她是一个复杂社会下产生出的一个复

11、杂的人。那么 对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢? 方式： 学生分组讨论，推选代表发言。（学情分析：学生可能会模糊地意识到缺陷让人物更真实、更自然，教师要 鼓励学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。） 教师点拨 ： 瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾， 往往能使人物形象更真实自然。 作者这样写， 就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、 更栩栩如生。 同学们 在写作时， 可以借鉴这个有益的经验。 避免将人物简单化、 绝对化，应写出人物 丰满、鲜明的个性 出示问题：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感 情的词句。 教师跳读课文

12、，学生听 多媒体显示：事件人物性格我的感情变化写作手法 谋死我隐鼠憎恶用典型事例刻 画人物先抑后扬 （欲扬先抑）名字的来历 阿长二 世长妈妈地位低下喜切切察察长妈妈喜欢饶舌 多事我实在不大佩服 她最讨厌的 睡觉摆 “大”字长妈妈是个粗人规矩多道理 多长妈妈有着太多 的繁文缛节我所不耐烦的讲“长毛” 的故事长妈妈是无知又 淳朴的我有一时也对她 发生过空前的敬 意 买“三哼 经”长妈妈是个真诚、 善良、关心孩子， 尽可能帮助孩子 的好人新的敬意她却有 伟大的神力教师小结：课文前半部分，作者写她“憎恶”“讨厌”阿长，后半部分写因 有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的山海经而敬她，抒 发

13、出一种深沉的怀念之情。 在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与怀念， 有形 诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作 时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。五、放飞想象，升华思维一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想像力，把作者略去的“阿长买书”的情节补写出来。【教学后记】 本单元选文着眼于一个“爱”，通过“爱”对学生进行情感教育，同时培养 学生阅读记叙类作品的能力。 八年级学生已经具备了学习记叙文的一定基础，本 文写的又是家庭生活方面的内容， 极富有生活情趣，很容易唤起学生的生活体验， 故学生在学习本文时， 大多都能表现出浓厚的学习兴趣。 但由于作品的时代不同， 人物性格中良莠相杂， 学生难以准确地把握人物形象，这往往成为教学中难以突 破的认识障碍，不过，驾驭得好，这又能成为教学中的一个兴奋点。 通过实施教学，我体会到：在学生自主、合作、探究性学习过程中，不要急 于给学生答案，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识，放飞学生个性。 让学生在探究性学习中去感知、感悟，提高鉴赏能力。