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1、1 人物传记探究题的解答方法教学设计详细版【导入 】由学情直接导入。【学习过程 】一、熟悉题型，明确考纲1、回顾探究题常见提问形式，引导同学思考答题方向。2、过渡语：几道探究题问法各有不同，因此在解答时各有侧重。或结合文本，或结合现实，或二者兼而有之，这三类试题的命题意图是什么呢？请同学们看大纲人物传记类探究题的考点。3、明确大纲 探究题考点 （1）从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神（2）探讨作者的写作背景和写作意图（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解4、设问：考点（1）中要发掘谁的“人生价值和时代精神”传主 ！考点（ 2）探讨谁的写作背景和写作意图 作者 ！考点（ 3）
2、提出谁的见解我 的！实际上，三个考点的关系可以解读为：我传主作者 三者关系。落实到考题中，即探究文本题旨三者关系。（传主事迹品质通过文本体现，而作者的写作意图常常隐含在题旨中。）过渡语：针对同学本次答题情况，大家在审题和表达两方面出现的问题较为严重，本节课重点解决审题与表达 。 （板书）二、典题演练，学会审题1、师生共同点评样卷审题梅贻琦，清华的名片，针对审错题干提示：关键词主话题大学；两面性非谓有, 有（限制语）审题“鱼雷”闻一多 ，针对遗漏题干要点：抓住关键词！答题内容学术思想、陷进去；今天的人浮躁（基本事实、精神品质、情感评价）思考角度生活实例，文本（答题角度）2、归纳审题方法抓关键词：
3、传主基本事实、传主精神品质、作者情感评价、问题限制语句、答题角度层次三、典题演练，学会表达（闻一多）1、呈现样卷，师生打分点评，找出失分原因（低、中、各1 个）2、高分同学展示。说思路，引领同学结合文本概括！备注 ：结合文本！ ！ （课件）联系现实，让同学再举些例子，融入些人文气息，也引导学生关注现实，积累素材，两耳要闻窗外事！3、对照参考答案，总结答题思路。4、归纳答题方法观点+论证（理据、点面、表里小结）观点（课件）论证：思路清晰角度分点充分深刻论据点面过渡语：比较两道题，看看有什么变化？第二道题的解题思路是否完全适合第一题？启而不发（走到学生中观察引导）5、运用方法，实战演练自我改正答案
4、改后互评小组推荐升格答案（记住高分低分各1 ）四、课堂总结1、学生小结：规范 的引导2 2、老师小结用脑用心审题干，找准方向定观点。理由充分加论据？要看内引或外联。角度层面有深浅，正反结合论全面，小作心态执起笔，分点写满好过关。总结语：五、作业：阅读下笔不觉师造化，完成文后问题。尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。（8 分）附：板书设计【备课补充材料】链接梅贻琦。美国名校哈弗大学外观很简朴，却先后诞生了八位美国总统，四十位诺贝尔奖得主和三十位普利策奖；中国抗战时期的西南联大，破旧的茅草屋中，走出了一
5、位位学识渊博风骨傲岸的大师，如有真狂徒之称的西南联大教授刘文典宣称“大学不是衙门”而拒绝蒋介石到校视察。可今天我们的大学呢？楼越建越好，大师越来越少！悲夫！学术造假现象： “汉芯造假事件” ：一个上海交通大学的教授，从海外买来一个芯片，让人打磨掉原产地的所有痕迹，再镌刻上“汉芯”标志，然后拿着它去申报国家重大科技进步奖，居然瞒天过海，骗来了令人咋舌的巨额经费，并且混上“杰出的学术创新带头人”。郑大副校长论文抄袭等。教育弊端。一些高校录取通知书卖萌现象。虽降低身份，拉近与学生距离，但道德的弊端仍难以掩盖。链接闻一多。学界正面人物（医药行业）屠呦呦 ，药学家，中国中医研究院终身研究员。 “因为发现
6、青蒿素种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命。”而或美国的被誉为诺贝尔奖“风向标”的拉斯克奖。这是中国生物医学界迄今为止获得的世界级最高级大奖。季羡林、钱钟书、乔布斯。张朝阳 ：互联网的风云人物，他的搜狐曾经叱咤多年，但这些名号如今却成为他前进的障碍，自称“被自己的知名度害惨了。 ”朱自清赞一多：你是一团火，照彻了深渊；指示着青年，失望中抓住自我。你是一团火，照明了古代；歌舞和竞赛，有力猛如虎。你是一团火，照亮了魔鬼；烧毁了自己！遗烬里爆出个新中国！西南联大 为什么在艰苦简陋的条件下，西南联大能作出如此突出的贡献？他说：“ 西南联大是中国历史上最有意思的一所大学，在最
7、艰苦的条件下，保存了最完好的教育方式，培养出了最优秀的人才，最值得人们研究。” 成功经验：一、离不开当时中国大学管理者尊重教育、追求学术独立的基础；二、大学保持独立，西南联大的教授对行政当局的指令敢于抵制，敢于拒绝。那时西南联大从梅贻琦到众多教授，对上面的各种指令，也有惹不起的时候，但除了抵制外，多数情况下是应付了事。三、做到了教授治校，西南联大的教授，特别是负责的教授，比如各院院长、系主任等，对自己的要求都很严格。在西南联大教授的权力之大是我们今天难以想象的。对于来自上边的命令，如果感觉不合理，要么据理力争，要么就公开抗议。教授们反对行政当局的事是常有的，因为那时的大学教授是自由流动的，在校内他们不必害怕校长，更不必害怕教育当局， 不合适就走人， 此处不留自有留处，整个心态是从容而平静的，因为教授都知道自己的价值，管教育的人也都知道是因为有了教授才有大学，而不是有了大学才有教授。
