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1、谈文科尖子生的培养作者：刘飞来源：本站整理点击数： 50 更新时间： 2007-11-20 【字体：小大】各位领导、老师：大家下午好！高三的班主任工作已经渐行渐远了，但高三的365 天却是那么鲜明的在我的记忆中熠熠闪光，在校领导的关怀指导下，在各科任老师的通力协助下 ,在今年高考中，我所带的07 届 12 班取得了一定的成绩：有5 名同学考入一批本科大学,22 名同学考入二批次院校；李馨同学以551 分荣膺全市普通高中文科状元；田心同学以544 分取得了市普通高中文科第二名的优异成绩。在此，我谨向一直给予我关怀和鼓励的校领导，辛勤付出的科任老师，表示最诚挚的谢意！下面，我将就我高三一年来班主任
2、工作的心得和大家共同交流探讨，重点谈一下文科尖子生的培养问题。具有双基扎实，学习得法，智力相对较高，成绩稳定的学生可以称为尖子生。尖子生在班级学习中能起到良好的辐射作用。他们成绩优异，是同学心中的榜样， 更是老师的宠儿。 但他们即使天生是块 “ 美玉” ，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器。我在班级成立之初，就把文科尖子生的培养作为班主任工作的重点环节来抓，我在实际工作中总结出了这样一个公式：即强化动机+抓薄弱 +增强约束力 +共生效应 +心里暗示尖子生的成功增值。一、强化动机。即是强化学习动机，明确学习目的。高尔基曾经说过：“ 雄鹰飞翔的高度，取决于他向往的山峰的高度。” 同样，学生的学习动
3、机越明确，就越能激发他们的学习热情。我在强化文科班尖子生的学习动机的工作中，采用了“ 理想大学 ” 激励法。让学生通过上网，搜集资料等途径，结合个人兴趣爱好，初步选定一所自己理想的大学，并鼓励学生利用寒假去实际参观，亲身感受大学优美的环境和学习氛围。我班有石宏海同学考察了东北财经大学；董莹莹、徐姝林同学考察了辽宁大学；杨斯涵、许可同学考察了辽宁师范大学等等。开学之后，我召开了一次特别班会，请去实际考察的同学用图文并茂的形式介绍自己的所行、所闻和所感，取得了非常好的效果。通过这种正面的强化作用，强化了文科尖子生的学习动机，让他们学习目的更加具体，更加明确，激发了他们更大的学习热情。二、抓薄弱。即
4、加强文科尖子生的薄弱学科。文科尖子生和理科尖子生相比有其自身的特点,他们都有一定的弱势科目，而且优势科目不明显。我们都知道木通理论,即木通装水的多少 ,取决于最短的一块木板。这就成了制约他们发展的瓶颈，为大幅度提高成绩设置了困难。学期初,学校为文科班前十名的学生建立了尖子生档案，这是个非常好的举措。 我密切关注每一名尖子生的薄弱科目,勉励指导他们注意避短扬长，均衡发展。文科成绩第二的田心同学, 薄弱科目是英语。高三上半年,经常在英语课上注意力不集中,学习态度消极。在和程鑫老师的共同努力下 ,帮助她找到学习英语的症结所在,端正了她的思想态度。重新又激发了她对英语学科的兴趣,鼓舞了她学习英语的信心
5、。在高三下学期中她的成绩迎头赶上，在高考中,薄弱科目反而成了她得分的强势科目,取得了 115 分的好成绩，这对提高她的总分起了至关重要的作用。对待文科尖子生的薄弱学科,关键是转变他们的思想认识,找到偏科的症结所在 ,再进行针对性的辅导 ,问题就会迎刃而解了。三、加强约束。即加强文科尖子生的自我约束力。尖子生的成绩优异 ,但不能一俊遮百丑 ,在文科尖子生的培养中,要有针对性的解决他们存在的问题 ,让尖子生懂得约束自己,管理好自己 ,保持严谨作风 ,不断进步。 07 届文科状元李馨同学 ,在临近高考前三个月的冲刺阶段时,我发现她上自习课时看日本漫画,学习状态有所下降， 五模成绩降到了第五名。通过和
6、她进行深入交流，我才了解，原来他非常喜欢日本文化。日本的卡通读物，日本的明星，日本的历史她如数家珍，她的理想是做中日文化交流的工作。这个时候，我就及时引导她，如果想有机会亲历日本文化，实现理想，一定要有更大更高的人生平台，否则，理想永远只能是空想。这次交谈的良性作用是明显的，她很快意识到自己的问题，在以后的学习中果然变得专心投入，在07 年高考中，被西南交通大学日语专业录取。她在发给我的电子邮件中写到：“ 老师，感谢您在我最狂热的时候，给我吃了一剂清醒剂，让我懂得了自我控制，自我约束。今天，我终于考取了我喜爱的专业，离我的理想又近了一大步，这种梦想成真的快乐，希望您与我共同分享” 看到学生的成
7、就，我由衷的感到欣慰。四、共生效应。自然界当中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，这就是“ 共生效应 ” 。同样，在文科尖子生的培养上也一样适用。在每次模拟考试后，我都会召开模拟考试的总结会，请各科成绩优异，考试总成绩前五名的同学畅谈自己的学习心得，介绍自己的学习方法。目的是让班级的尖子生进一步互相认识对方的优点特点，互相学习对方的学习方法和优良作风。使他们的思想发生碰撞，为他们的学习发展注入新的活力，更能营造一种尖子生之间互相竞争，互相帮助，互相促进的良好氛围。实践证明，这种学习上的“ 共生效应 ” 对营造良好的班级氛围，促进尖子生更
8、快更好的提高成绩有着非常好的作用。五、心理暗示。即对文科尖子生进行不断的积极的心理暗示。教师的期望或明或暗的传给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这就是所谓的皮格马利翁效应。文科班学生，情感丰富，情绪不稳定，容易波动，心理素质较差，尤其要注意心理暗示的积极引导。找文科尖子生谈心，不断的给他们以积极的心理暗示，挖掘他们的内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的效果。课间、中午、体活课，是我常常利用的时间。我常常和他们谈心交流，给他们不断的鼓励、肯定，不断的给他们以正面的心理暗示作用，让他们有一个良好稳定积极的心态去面对紧张的学习和最后的高考。总之，文科尖子生的培养不
9、是简单的，一蹴而就的事，需要班主任付出更多的辛劳，需要班主任投入更多的智慧，运用更有针对性的对策。以上是我们对文科班尖子生的培养的一些粗浅的见解，恳切希望得到领导和同事们的斧正。班主任的工作是平凡而琐碎的，但我相信班主任的一个微笑，一片真情可以温暖学生干涸的心灵；一个鼓励，一个鞭策可以点燃学生青春激情；一次交流，一次疏导可以改变学生的一生！今后，我将以我更大的热情，更加投入更加有创造性的开展工作。在班主任工作中，去体会做一名教师的最高境界的快乐和幸福！最后预祝 08 届高三取得更优异的成绩。谢谢大家！发布人： admin 上一篇教育教学：校本科研的理性思考下一篇教育教学：没有找到下篇教育教学【告诉好友】【打印本页】【关闭窗口】相关教育教学没有相关教育教学教育教学评论
