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1、 1 中学思想品德课堂教学存在的问题及对策 天津市程林中学 张秋东 天津市初中课程改革已经进入了第二个年头了，各位同仁都力图在实际教学中，更新教育观念，想尽各种方式方法做到师生互动、生生互动，调动学生的思维参与，体现学生的主体地位，采用多媒体教学、注重理论联系实际、注意引导学生从感性到理性，理解和感悟教材的观点，从而调动学生学习的积极性，教学效果较好。但是，通过一年来的教育教学实践以及参加的各种形式的听课、评课、研究课等活动，还是发现了不少问题，这些问题正日益阻碍了课程改革的步伐。 一、“假探究”问题突出 。 探究式、研究式教学方法是当前教学改革中，倡导的一种教学方式。课改之前教学过分强调预设
2、和封闭，强调知识的灌输和知识点的落实，教学行为必然导致学生机械的记忆。就政治课教学而然，传统的教师教条条，考试考条条、学生记条条的陈旧教学方式导致的直接后果就是机械性的背诵和记忆、甚至会出现一些惩罚性的作业，学生厌学之极。因此研究性学习无论作为课程还是学习方法多已经被师生广泛的接受。在研究性学习中，让学生自己通过收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题和创造能力。 但是在实际教学操作中，这种教学方式和学习方式逐渐流于形式，出现了虚假的探究、无意义的探究。 2 基本对策： 1、转变教育观念。在新的评价方式面前，教师应该明确自己的任务和角色
3、。教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在新的历史时期，教师的任务应当是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳的途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣；为学生提供各种学习便利，为学生的学习服务；作为学习的参与者与学生分享自己的感想和 想法；和学生一道寻找真理并且能够承认自己的过失和错误。例如，在讲“中国先进文化”这一章节时，按照传统的教育理念，这节课的讲解是枯燥、乏味而又晦涩难懂。学生肯定不喜欢。我在课堂教学中采用了新的教学理念，把自己定位为“学习活动的参与者”，只不过我的学习任务与学
4、生的任务不同罢了。在中国传统经典名著 小提琴协奏曲梁祝优美、凄婉的旋律的情境中，和同学们一起感受中国传统文化的博大精深；在贝多芬悲怆、激昂的命运交响曲的陪伴下，扣开命运之门。感受着中国、外国优秀文化给我们带来的震撼。请班上唱歌好的同学演唱三国演 义的主题曲滚滚长江东逝水，值得一提的是该同学擅长流行歌曲，演义如此磅礴气势的曲目用学生的话讲“没劲儿”。却达到了我的目的，那就是如何对待不同的文化？在这样的氛围下，学生利用已有的直接经验和间接经验充分讨论、发表见解。得出“对待中国、和外国优秀文化我们应该采 3 取的态度”的结论，答案是显而易见的。这种创设情境，引导学生自主学习，无疑达到了“教”、“学”
5、的目的 这种方式和方法的实施虽然很难，受种种条件的限制、在实际操作中会有种种顾虑、会牵扯很多的人事关系，但是改革总是要进行的，是一种不可阻挡的趋势。 2、从教 材本身来讲，应该考虑设臵简便易行的探究问题。 新教材为了帮助学生便于理解，每课都穿插着案例情境材料、漫画、插图以及相应的问题，一些教师对这些探究性的问题或放弃或简单的一问一答或者包办代替，根本达不到培养学生自主学习能力的目的。特别提出的是，新教材在单元学习一开始，就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，作为项目型课题布臵下来，结合单元的内容，会延续相当长的时间，并因此取消了课后设臵练习的传统做法。教材编者的初衷是好的，但是在实际操作中
6、会产生各种各样的问题，受各种各样条件的制约，因此部分教师在实施过程中就会 出现“缩水”现象。例如七年级下册第二单元做自立自强的人的篇首的主题探究：“自立需自强，自强者自立”。通过在“五一”节展示学生们自立自强的技能和成果这一活动 ，来激励学生走自立自强之路。整个单元学习需要一个月左右的时间，一方面老师在课堂内教学，另一方面学生在课堂外进行主题探究，二者相辅相成互相补充，使教学产生最大的成效。探究的过程是自我提高、自我发现，是一种重过程轻结果的学习方式。正是这种过程性，具体操作起来困难重重，尤其是农村的 4 孩子，缺乏学习的主动性，自我约束、自我控制的能力较差。而这种评价方式的过程性 和无形性导
7、致的直接后果就是主题探究无法进行，最后不了了之，最好的结果是“拿来主义”。这是目前一线教师在教学实践中所面临的困惑和困难，如何作到两全其美也是我们在实际教学中所追求的。现在在教学中，正在试图把这一主题探究分成若干个子课题，这样便于操作。我在教学中，每天利用 10 分钟来完成这一项工作。第一节内容是：自评。说一说自己的优点和长处。第二节他评。请同学们说一说同班同学的优点和长处。第三节请两组（六人）同学展示自己心目中自立自强的榜样。第四节布臵作业，做一期手抄报，利用各种形式包括漫画、图画、文字等展示自己自 立自强的成果和技能。一星期后，利用星期一午休时间，把手抄报贴在了板报上，恰好配合我校的板报评
8、比工作。我觉得，这样做基本上达到了面向全体同学，效果明显。 二、曲解课程的本质。 中学思想政治以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，宏扬民族精神，树立中国特色的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。这是新 课程标准对思想政治目标的定位。课程具有思想性、人文 5 性、综合性和实践性的特点。课程设臵的本身就具有导向性，更加强调对学生情感、态度、价值观的教育。“情感不仅是指学习兴趣、学习
9、热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人 与自然和谐可持续发展的理念。”因此，在政治教学中要把情感、态度、价值观作为课程的灵魂贯穿教学过程的始终。在实际教学中，由于受形式主义、功利主义的影响，教师片面强调课堂的“热闹”氛围，而忽视了情感、态度和价值观的教育。例如在一节研究课上，内容是七年级教材“人的
10、特殊性”一章，对于个人理想的讨论中，同学们真是“五花八门，各抒己见”，其中有“发明新型武器，征服全人类”；“发明新型武器，使中国的版图扩大”；“要好好学习，将来挣大钱，当老板”。社会是浮躁的，同样表现在孩子稚嫩的想法中，七年级的孩子辨别是非的能力是有限的 ，互相合作、质疑的能力也是有限的。教师应该不失时机的对孩子的“想法”进行修正，否则是有悖于我们的课程目标。如果单纯强调重过程，轻结果的自主、合作、探究，那么就没有达到对学生情感、态度、价值观的教育，我认为这样的政治课是失败的。这种情况在九年级的教学中更加突出一些，某些问题是 6 无法让学生通过探究、合作得到答案的。 基本对策： 更新教育观念没
11、有错，加强对课程标准的解读是必须的功课。我认为教育理念的学习是对实际教学有指导作用，但是课程标准才是自己在教育教学最直接的“指挥棒”。刚刚担任课改年级的教育教学工作时，面对新 教材，确实感到无所适从。想一想暑假的培训，信心十足 不就是哄孩子们高兴、课堂热热闹闹儿吗？好办！结果是孩子们高兴了，校长和家长不干了。面对这一结果，自己也是十分困惑的。校长说：读一读课程标准。是呀，那才是自己学科的“指挥棒”和“救命草”啊。仔细研究课程标准，明确学科的教学任务、分析学科性质、参考学科的评价方式、研读学科的教学建议、掌握学科的教学内容、情感、态度、和价值观、教学方法等等，经过一段时间的自我修炼，不能说修成正
12、果，反正基本上是学生、家长、校长和自己都满意了。 三、抛弃、否定传统的讲授法。 课程改 革如火如荼的进行着，在教学中教师不断的运用着讨论式、体验式、 探 究式、合作式等教学方法，把培养学生自主学习的能力作为教学目标组成部分是无可厚非的，也是课程改革的需要。教学方式应该有所创新，有所继承。传统的讲授法主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，这种教学方式对学生的个性发展、创新能力的培养等方面确实存在着致命的弱点，在这里我就不一一赘言了。但是作为一名 7 基层工作的政治教师，觉得讲授法对政治课来说是有必要运用的一种教学方式。政治课主要是对学生进行健康人格，树立正确的世界观和价
13、值观的教育 。课程设臵的本身就具有导向性。政治课具有的基本原理、基本观点、和基本的法律知识，都需要给学生讲清楚，而不需要讨论、体验、探究、合作，需要的是实实在在记忆、理解和掌握，在这种情况下，讲授法还是必须的。可是，现在任何一位教师都不会在任何场合公开的说：这节课，我是在“讲授”知识。这种情况在九年级的教学中更加突出一些，某些问题是无法让学生通过探究、合作得到答案的。例如关于中国特色的社会主义政治，讲授在这里成为必须。讲本身无错，但要有度、有时、有量、有质。 基本对策： 首先、要求教师在教学行为发生后进行很好的、有价值 的反思。这种反思是对自己的教学实践和教学现象进行反思，是以研究者的眼光提出
14、、思考、分析和解决自己在教学实践过程中遇到的问题，对照新课程的理念反思教学过程中对课程标准的把握，落实知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。如果一种形式、一种活动一旦形成一种模式就容易僵化，成为一种固定不变的套路，那么也就失去了生机与活力。探究、合作、体验、还是讲授等教学方式也是如此。我们应该主张兼收并蓄，互相补短，才能长久，否则会在历史的长河中成为过眼云烟，全盘肯定和全盘否定都是错误的。 8 其次、讲授和创设丰富的教学情境相结合。“ 讲”是没有错误的，关键是如何“讲”才能达到教学的三维目标是我们一线教师所探讨的。我在教学实践中采取了讲授和创设丰富的教学情境相结合的方法。效果是比较明显的。
15、九年级虽然不是课改年级，但是教学方式在这一大背景下，也在尝试符合教学理念的方式方法。例如：在做国家的小主人一章，正好校长随堂听课，课下也没有做什么准备，正在不知所措之时，灵机一动，开始娓娓到来：在第三课时，我们介绍了环境问题，同学们就我们学校存在的环境问题的表现、形成的原因、给我校带来的不利影响等纷纷发表了自己的看法，今天，校长来到咱们班，就是来听一 听同学们有什么好的意见和建议，如果有可能，学校会接受大家的意见和建议的。同学们可兴奋了，跃跃欲试，争相发表意见和建议。校长虽然开始一愣，但是很快就进入了我所预想的角色。课堂气氛活跃，同学们的批评和建议中肯、到位。教师不失时机的发问：大家知道同学们
16、正在行使自己的什么政治权利吗？引导出作为学生有参与国家政治生活的权利。在政治生活中享有哪些权利？通过那些渠道行使自己的政治权利？明确参与国家政治生活是公民的权利同时也是公民的责任。在这节课上，切实可行的教学情境和讲授完美的结合在一起，很快这节课就结束了。校长评课时说 ：这节课贴近学生生活实际，体现了培养学生自主创新能力、全面参与的新课程理念，反映出教师扎实的专业知识和驾御课堂的能力。一星期后，学校食堂接纳了学生的建议，开始不再供应一次 9 性餐具，要求学生自备餐具。这无疑是校长在其中起了关键的作用。这节课虽然是临时起意，却给我很大的启示：丰富的教学情境和讲授法完美的结合，能够达到事半功倍的效果。 最后，学生也应该转变学习观念。树立终身学习意识。在中学阶段应该掌握学习方法，为终身学习打好基础。据最新的研究成果表明： 中国学生基础知识能力较强但是动手、猜想、科研方面较差 。为此， 我们应该教会学生学会学习，掌握学习方法。多
