行动导向教学法汇报交流会

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1、行动导向教学汇报交流会,植物科学系 李庆伟,汇报提纲：,一、什么是行动导向教学？ 二、为什么要实施行动导向教学？ 三、如何来进行行动导向教学？ 四、在我院如何实施行动导向教学,一、什么是行动导向教学？,行动导向教学起源于德国的改革教育学派，目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 行动导向教学可以说是一种“以能力为本”的教学模式或者教学方法.,“以能力为本”的教学模式或方法,行动导向是以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。,

2、行动导向中的教师和学生,教师,相信学生能胜任,互相合作,独立工作,接受责任,组织和主持,为学生出主意,用目标来引导,学生,计划和实施,准犯错误走弯路,解决问题,编写工 作手册,制作学 习产品,实施学 习游戏,完成项目,方法训练 作为基础,创造力,合作性,学习成果,自己负责,动机,会带来更多的,1、通过“做”学习学习是一个行动过程,行动导向教学法以职业活动为依托，手脑并用，行知结合,获取信息的方法和保持的效率,2、学生是教学过程的主体,3、关注学生的兴趣和需求，给予激励,避免伤害学生的自信心,教师表扬和批评的作用,学生,行为,教师,学生,无反应,无反应,正面行为未被表扬会减弱,反面行为未受批评

3、愈演愈烈,行为,赞许,批评,激发积极性 做得越来越好,使反面行为得到纠正,过多的表扬和过分的批评同样会失去其作用,4、整体性学习，完整的职业工作过程,学习过程与 工作过程统一,5、批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习,解决问题,不同阶段应达到的目的,6、目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标,7、反思性的学习，强调“做”的过程中思考，总结经验。,清楚,目标明确,过程清晰,处理妥当,方法合理,模糊,无从做起,方向不清,条理混乱,无把握,程序模糊,成果显著,8、注重情境相关的感受和经验积累,9、产品指向的学习,10、交往合作的学习,在团队中学会,在团队中学会,二、为什么要实施行动导向

4、教学,高等职业教育人才培养的需要！ 高等职业教育人才培养的目标 高职生应具备的能力,行动导向教学的改革目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。,高等职业教育人才培养目标 1、高素质：爱岗敬业、诚实守信，有良好的从业 素质。 2、强技能：有较强的实际操作技能，能胜任岗位 工作。 3、可持续：扎实的理论知识，能适应职业升迁的 需求。,高职生应具备的能力 三 个 内 涵 三 种 能 力 会做 职业上岗能力 知道为何这样做 职业升迁能力 如何做得更好 职业迁移能力,职 业 能 力,职业能力,专业能力,方法能力,社会能力,专业能力,是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并

5、评价成果的能力。 它是职业业务范围内的能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领 对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用与针对性,方法能力,是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和判断并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。 方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能和知识、掌握新方法的重要手段。 对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。,社会能力,是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。 社会能力既是基本生存能力，有时基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在

6、一个开放的社会活动中必须具备的基本素质。 对社会能力的要求是积极的人生态度。强调对社会的适应性，行为的规范性。,现代企业员工应当具备的关键能力,行动导向中的教师和学生,教师,相信学生能胜任,互相合作,独立工作,接受责任,组织和主持,为学生出主意,用目标来引导,学生,计划和实施,准犯错误走弯路,解决问题,编写工 作手册,制作学 习产品,实施学 习游戏,完成项目,方法训练 作为基础,创造力,合作性,学习成果,自己负责,动机,会带来更多的,三、如何来进行行动导向教学,（一）行动导向教学的组织形式 （二）行动导向教学的阶段 （三）行动导向教学中教师的作用和地位 （四）行动导向教学中采用的教学方法 （五

7、）行动导向教学中学生学习的方式和方法 （六）行动导向学生学习成绩的评定,（一）行动导向教学的组织形式,采用合作学习的组织形式，每个学习者应当对自己的学习行动和自己对别人的影响有清醒的认识。 合作学习的特点 （）由小组的全体学习者共同承担工作和学习任务。小组尽可能独立完成任务。 （）不为学习者的任务进行事先分配，整个学习过程的组织、设计权在学习小组成员手中。 （）学生自己设计和调控工作过程。 （）学习小组对取得的成果和学习目标进行比较。师生和同学之间交流学习经验。,（二）行动导向教学的阶段,1、分组：一般4-8人一组，要求组内异质，组间同质。 2、分配角色。分享领导。 3、教室布置：便于师生间、

8、生生间的交流。 4、教学准备：充分、认真准备。 5、下达任务书：解释任务和方法，说明规则。 、确定重点、提出问题：用问题引导学生。 、确定时间范围：明确工作时间 、让学生加工信息：教师参与 、汇报展示工作结果：各种可视化的方式。 、谈论：让别的小组提问，启发学生进行必要的修订 、教师进行必要的纠正错误与分析，保证工作结果的正确性。,口才与应用写作学习领域教学情境设计,工作任务分析,听的方面任务,说的方面任务,与别人谈话 自我介绍 居间介绍 来访介绍 陈述 汇报,读的方面任务,读书 读报 读文件 演讲 读论文,写的方面任务,写文件 写计划 写小说 写报告 写论文 写请示 写信 写自荐书,综合任务

9、,辩论 转述 语言表演 看演出 复杂关系调节,典型工作任务分析,听广播电视 听别人讲话 听报告、演讲 听课 听涉法事件审理,去除的工作任务 在实际工作中不经常遇到的工作任务：写文件、写小说、辩论、语言表演、复杂关系调节、听涉法事件审理。 较简单的工作任务：听广播电视、听别人谈话、听报告、听课、写信、读书、读报、读文件、看演出。 较难的工作任务：写小说、辩论、语言表演、复杂关系调节、听涉法事件审理。,主题演讲,求职应聘,活动策划,来访接待,社会调研,口才与应用文写作学习情境设计,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,学习情境5,任务单,资讯单,职业观与职业道德学习领域教学情境设计,（三

10、）行动导向教学中教师的角色和地位,1、教师的角色-主持人 主持人是方法上的牵头人，问题上的策划者，活动中的组织者。 （1）教师的主要职能必须从“授”转变为“导”。 （2）教师是课程开发和学生智能开发相结合的高明设计师。 （3）教师是经精心加工后的资源供给者和咨询者，是助手与顾问。 （4）教师是学生学习过程的合作伙伴与啦啦队长。 （5）教师是良好学习环境的策划者与创意者。,2、教师教学活动中的作用,（1）不是展示专业能力，而是作好准备工作。 （2）要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。 （3）不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。 （4）是整个活动的发起者、促进者、引导者，并掌握活动全过

11、程。 （）不需要讲很多话，要学会保留自己的意见。 （）要学会处理意外结果，以免破坏环境或气氛。 （）必须正确描述问题，明确工作指令。 （）要不断激励学生的学习积极性。,、教师还应该做到一下几点,（）教师与学生是平等的，教师不再是知识的权威和象征。 （）学生是独立的主体，其学习已不仅是求知学技，还伴随交往选择、追求、创造与情感的领悟。 （）善待学生的天性，遵从学生的个性，相信每个学生都有潜能可挖，对每个学生达发展充满信心。 （）对每个学生宽容，允许学生失误，容忍“差生”现象存在。 （）学生知识与技能的增长与能力发展同步，两者不可偏废，缺一不可。 （）学生自己对自己的学习负责，而不是对老师负责。,

12、(四)行动导向教学采用的教学方法,、谈话教学法 、四段式教学法 、角色扮演法 、项目教学法 、引导课文教学法 、模拟教学法 、张贴教学法 、头脑风暴法 、思维导图教学法 、案例教学法,、谈话教学法,（）教师采用讲解式教学引入谈话，让学生大体了解学习的目的和内容。 （）师生共同讨论定义和表述学习课题名称，讨论学习内容应掌握的程度，并准确地将其用文字表达出来。 （）对谈话的范围进行界定，并按照逻辑关系划分段落，保证讨论内容始终集中在共同确定的主体范围内。 （）讨论。师生交流信息资料和个人意见。 （）总结讨论成果。,、四段式教学法,将教学过程划分为准备、教师示范、学生模仿和联系总结四个阶段进行程序化

13、的技能培训教学方法。,、角色扮演法,、模拟教学法,可分为模拟设备教学和模拟情景教学。 模拟设备：模拟飞机、汽车等驾驶和调控。 模拟情景：模拟商店、公司、客房等。,、项目教学法,指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。 通过“项目”工作进行学习提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘,,项目教学具有特征：,学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案； 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用

14、价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案； 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。,项目教学法步骤,1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法） 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等 6、

15、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？,,、引导课文教学法,通过书面文本的引导，解决实际任务。 目标是发展联想性思维。 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括：为什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务监控。,,、张贴教学法,粘贴教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通制片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨式教学方法。,、头脑

16、风暴法,头脑风暴法是教师引导学生就某一个课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。 头脑风暴法是一种能在最短时间里获得最多的思想和观点的工作方法。,9、思维导图教学法,10、案例教学法,通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊的情景进行讨论的一种教学方法。,,（五）行动导向教学中学生学习的方 式和方法,课堂学习和课外自学相结合的学习、个人学习和小组学习相结合。,（六）行动导向学生学习成绩的评定,采用小组评定和个人评定相结合的方式对每个学生进行评定。,四、 在我院如何实施行动导向教学,1. 教师转变教学理念，转变教学角色,,行动导向教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。 在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则， 在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力,