化学教学设计与实施2016

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1、教学设计与实施是教学工作的核心内容。开展化学教学的前提是设计教学方案。而化学教学设计的实施就是将设计方案转化成教学现实，达到教学目标的过程，它是化学教学的中心环节。什么是教学设计 ？怎样进行化学教学设计 ？怎样开展化学课堂教学？这是本章的重点内容。,第四章 化学教学设计与实施,第一节 化学教学设计概述 第二节 化学教学设计和教案编写 要点： 教学设计 化学教学系统 化学教学设计的基本程序 化学教学系统各环节设计和教案编写 说课,第一节 化学教学设计概述,（一）教学设计 “如何理解“设计”这个词？ 设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。” “所谓设计，就是为

2、了实现预定的目标，预想今后可能出现的情况，并观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行为。” “设计是指创造某种有实际效用的新事物或者解决问题之前所进行的探究式的系统计划过程。”,一、教学设计,“ 教学设计”的含义 “所谓教学设计，就为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” “教学设计指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。”,系统 系统是指由若干相互联系的要素（或部分）结合而成具有特定功能的有机整体。要素指事物所由构成的部分，结构指的是要素间合乎规律、相互联系的

3、方式，功能指的是系统所具有的功效和作用。系统的结构决定了系统的功能。 系统方法 系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。它把研究对象看为系统，从系统整体出发，在普遍联系、运动变化、发展过程中考察事物，能够辨证地处理系统内部和外部的关系，实现系统整体最优化。,教学设计实质上是教师对课堂教学行为的一种事先筹划；是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。 “有效的教学”意味着教学能够满足学习者的需要有价值(value)、能达成学习者所要实现的目标有效果(effectiveness)、用最少的

4、投入来达成目标有效率(efficiency）、能引发学习者积极思考，自觉主动地学习有吸引力(appeal)。,（二）化学教学设计 化学教学系统化学教学系统就是指由相互作用、相互依赖的若干要素（或部分）结合而成的、具有一定化学教学结构和相应的教学功能的有机整体。 要素指事物所由构成的部分。化学教学系统的要素：人的要素（ 教师和学生）、物的要素 （教材、实验仪器药品、常规和电教教具等）、观念要素 （化学知识、思想观念、科学方法、道德观念等）。 结构指的是要素间合乎规律、相互联系的方式。 功能指的是系统所具有的功效和作用。,化学教学设计：就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化

5、学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。 化学教学设计的理论基础主要是：辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、教学论、教育心理学以及化学教学的一般原则等。此外：系统论、控制论和信息论等对化学教学程序的设计也起指导作用。,教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰、理念由自发到自觉、操作由经验到规范的发展过程。根据不同的发展水平和特点，可将教学设计分为四种： （1）直感设计：主要根据主观愿望或直观感觉进行的设计； （2）经验设计：以教学实践经验为主要依据进行的设计； （3）实验（辅助）设计：先根据某些理论或假说进行验证性教学实验，然后在总结试验情

6、况、形成实践规范的基础上进行的设计； （4）系统设计：依据比较完备的教育理论，运用系统科学的方法进行的教学设计。,二、教学设计的水平,系统设计注重遵循教学系统的运行规律，自觉运用相关的科学理论处理系统内的构成要素之间以及系统与环境关系等问题。它能够使教学理论有效地指导教学实践，使教学效果具有较强的可预见性。,（一）课程教学设计 （二）学期（或学年）教学设计 （三）章（或单元、课题）教学设计 （四）课时教学设计 （五）局部（或环节）教学设计,三、化学教学设计的层次,课程教学设计课程教学设计是指化学教师在一门化学课程教学开始之前，对该门课程教学从整体上进行规划、设计的过程。课程教学设计主要解决课程

7、教学的总体规划，制定课程教学的蓝图和宏观方法学。高中化学新课程实行模块课程，对每一课程模块的教学都要进行课程教学设计。,学期教学设计是为完成学期（或学年）教学任务，实现教学目标而提出的学期（或学年）化学教学系统的综合、整体设计方案。其方案包括：学生情况的分析、本学期（或学年）的教学目的和基本要求、教学内容和学习安排、教学重点、难点和关键、教学评价、化学课外活动的形式和内容、化学教学方法改革的设想等项。 章教学设计是对一章或一单元的教学工作作出的较为详尽的规划方案。它包括章（或单元）的教学目的和要求，学生的学习需要，教学重点、难点和关键，教学内容的特点、在整体教材中的地位和作用，教学进度的划分，

8、教学的评价方案等。,表1 学期（或学年）化学教学设计方案年 月 日,表2 第章( 或单元、课题 )教学设计方案,课时化学教学设计（或称化学教学程序设计，或简称教案），它是以化学教材的节次为单元，划分为一课时或几课时，按课时设计的教学系统（或教学程序）的方案。 它是教师在前两种教学系统设计方案的基础上，结合学生的实际、学校的条件、每课时教学内容的特点和教师本人的情况等因素制定的教学设计方案。它是教师进行课堂教学活动的最重要依据。它主要包括下列内容：学习内容分析，学生的学习需要分析，确定本课时的教学目标、教学重点、难点和关键，构思本课时的教学过程、具体的教学策略和方法，选择和设计教学媒体，准备课时

9、教学评价和调控方案等。,表3 课时教学方案,综合式教案特点：详细、具体、清晰、明了。 见附录 （教案示例一） 纲要式教案 特点：简明、形象、重点突出。见附录 （教案示例二） 图解式教案 特点：生动直观、形象易懂、脉络清晰。见附录 （教案示例三）,三种常见的教案形式,局部（或环节）化学教学设计是对教学活动的某些环节、片断等作具体的设计，例如导入设计、过渡设计、结尾设计等，或练习设计、演示实验设计、探究活动设计等。,第二节 化学教学设计,设计准备阶段 构思设计阶段 评估优化阶段,一、中学化学教学设计的基本程序,设计准备阶段,学习者的分析 教学内容的分析 教学资源的调查分析教师的自我分析,认知因素：

10、主要是学生的智力发展水平、学习的技能技巧、知识储备、认知结构、认知风格。非认知因素：学生的学习动机状态如学习兴趣、态度、需要、意向以及情绪情感状态等。社会因素：家庭背景、学生间的社会交往、相互关系以及师生间的人际关系等,学习者的分析,分析本节教材的已有的知识基础及其与前后章节的联系。 分析本节教材中的各段内容间的联系及本节教材的中心内容，并逐字逐句地推敲。 分析本节教材中有关联系工农业生产和科学实验以及日常生活实际的内容，为教学中加强理论联系实际打下基础。 分析本节教材中所包含的思想内容，如辩证唯物主义、科学方法、科学态度等。 分析本节教材在培养学生能力等方面的特点。,教学内容的分析,教学资源

11、的调查与分析,初步确定完成教学任务需要哪些外部条件如化学仪器、试剂、材料、图表、模型、软件等等。了解这些条件是否具备，若不具备，是否有替代办法等。考虑如何用好外部教学资源。此外，要确定完成教学任务的时间。,教师的自我分析,教师在进行教学系统设计之前，必须要对自己的教学思想、教学能力、化学知识水平、电化教具的使用技能等方面进行全面的分析和充分的估量。明确自己的长处和短处，有意识地在教学设计中扬长避短，或有意识地矫正自己的短处，才能不断提高自己的教学水平。,构思设计阶段,教学目标的设计教学策略的设计教学情景的设计教学媒体的设计 教学过程的设计 化学教学设计总成,教学目标的设计,教学目标是指教学活动

12、的主体预先确定的、在具体教学过程中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。 教学目标的分类 认知目标 技能目标 情感目标,教学目标阐述例析,初中化学燃烧和缓慢氧化的教学目标（一）认知目标知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象；记住可燃物燃烧的条件；记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的；知道影响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的“爆炸”；记住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。（二）技能目标能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、联系。,（三）情感目标通过自燃实质的分析，破除“天火”的迷信

13、说法；通过缓慢氧化放出热的利用及防止“天火”的方法和原理，体验“利” 和“害”的辩证关系，感受化学知识在生产生活中的重要位置；通过常见易燃物安全知识的介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化学知识；通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响；通过一系列具有共同之处的具体反应的分析，领悟如何进行抽象思维。,课时教学目标的表述，一般包含四个要素（简称ABCD法）：行为主体（Audience）、行为表现（Behavior）、行为条件（Condition）、表现程度（Degree）。行为主体是学生； 行为表现是学习要求达到的结果或者作出的表现，通常以动宾词组

14、形式呈现； 行为条件，是对行为对象的限制； 表现程度是指作为学习结果的行为的最低标准，是对行为动词的限定。,课程标准中相关的内容标准、活动与探究建议、教材中的相关内容及组织 学生已有的知识经验,教学目标的确立依据,教学目标叙写上的问题,以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”，“使学生成为德智体全面发展的人”（教学目的通常是对教学的一种概括性的、总体的要求，对整个教学活动起着统贯全局的作用。） 含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技巧”，“培养学生的观察能力”等 行为主体是教师。如“培养学生”等。,在目标的表述中，主语通常可以省略，例如，（学生）认识水的组成；（学生）了解元素的概念

15、等。在陈述目标时，不同学习类型的目标用不同的行为动词。 对于认知性学习目标，可以用知道、了解、认识、理解、解释、说明等； 对于技能性学习目标，可以用初步学习、初步学会、独立操作、完成、学会、掌握等等； 体验性学习目标，则可以用感受、体验、体会等等。不同的词汇代表着不同的水平，具体用什么词汇依据学生的特点和具体的内容要求而定。,表 陈述不同学习类型目标的行为动词及其水平层次,教学策略的设计,策略是为达到某种目的所使用的手段和方法。 教学策略是为了达到预设的教学目标所采取的方式。 教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、选用和教学方法的选择等一些教学具体问题。,教学策略的层次,高层次

16、的教学策略：在对教学任务、学生情况和教学条件进行分析和研究之后，设计者就可以自觉或不自觉地依据某种教学理论（或假说）从总体上形成某种教学思想。 中层次教学策略：在教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，并且用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（又称教学模式）。 具体教学策略（教学思路）：是教学思想、教学模式的细化和具体化。设计具体教学策略时，需要运用经验和创造性思维设想实际操作步骤及其可能性，通常没有固定的程式。,例元素性质与原子结构的关系教学思想的设计,在该节内容之前，学生已学过原子结构与元素周期律的知识，知道物质的性质是由物质的结构所决定的，因此，学生可根据已学知识对同一周期和同一主族的性质递变作出猜测。但仅有猜测是不够的，应该引导学生从理论和实践两个方面去进行验证，从而不仅让学生掌握了同一周期或同一主族元素性质的递变规律，而且，也学会一种科学研究和思考的方法。,元素性质与原子结构的关系教学思想的设计,元素性质与原子结构的关系的教学思想： 提出问题，让学生推测同一周期、同一主族元素性质的递变规律； 利用已学过的理论知识进行验证； 进一步用实验进行验证； 在得到结论的同时，对学生进行科学方法的教育。,