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1、学前教育心理学,课程代码：00882,第二章 幼儿教师心理,第一节 幼儿教师心理素质概述 幼儿教师的能力结构 教师的人格特征 幼儿教师的角色 第二节 幼儿教师的情绪劳动 情绪劳动的界定 教师的情绪劳动 幼儿教师情绪劳动的特点 幼儿教师的情绪管理 幼儿教师的职业压力症,第三节 师幼互动与幼儿教师心理 师幼互动 有效互动型教师的心理特征 第四节 幼儿教师的专业成长与培养 教师专业成长的界定 教师专业成长的过程 幼儿教师的专业教育,第一节 幼儿教师心理素质概述,幼儿教师心理素质,教师能力,教师人格,教师角色,第一节 幼儿教师心理素质概述,一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义 幼儿教师在教育教
2、学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。,第一节 幼儿教师心理素质概述,（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： 观察和了解儿童的能力 组织能力 向儿童进行教育的能力 语言表达能力 思维力、想象力和创造力 艺术表达能力 教育评价能力 自学能力,第一节 幼儿教师心理素质概述,2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术,第一节 幼儿教师心理素质概述,（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 敏锐、细致的观察能力 对幼儿行为的
3、领悟能力 2.言语表达能力 语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力,第一节 幼儿教师心理素质概述,二、教师的人格特征 人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。 （一）教师人格的涵义【识记】 是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。 教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱儿童，这是做好教育工作的
4、关键。,第一节 幼儿教师心理素质概述,（二）教师的人格特点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则,第一节 幼儿教师心理素质概述,三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者,第一节 幼儿教师心理素质概述,（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼
5、儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介,第二节 幼儿教师的情绪劳动,教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。 教师的劳动属于情绪劳动。 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效调控。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,一、情绪劳动的界定【识记】 情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出
6、了心智努力是区分情绪劳动和非情绪劳动的标志。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的 2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。 3.教师的情绪活动处于控制之中 必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求就是情绪法则。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】 （一）幼儿园组织氛围 组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟通等。 （二）
7、幼儿教师职业承诺 职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 教学是一种“爱的劳动”。 幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织中员工之间的互动。 （四）幼儿教师的薪金待遇 教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工作更加重视。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 “踢猫效应”,第二节 幼儿教师的情绪劳动,四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】情绪管理，即在客观认
8、识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。【识记】 幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的情绪情感。,第二节 幼儿教师的情绪劳动,五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰,第二节 幼儿教师的情绪劳动,（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室；建立
9、心理咨询、心理辅导机制；改善园内气氛、环境；倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质；劳逸结合,真题演练,1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者和（ ） A.教学执行者 B.教学实施者 C.教学指导者 D.教学组织者 2.埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”，因而教师可以成为（ ） A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者 C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介 3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C ) A.情绪调节 B.情绪
10、劳动 C.情绪管理 D.情绪宣泄,第三节 师幼互动与幼儿教师心理,教师的劳动在师幼互动中展开，师幼互动充分体现了幼儿教师情绪劳动的特点。 师幼互动的方式及其结果直接影响教师的心理状态。,第三节 师友互动与幼儿教师心理,一、师幼互动 定义【识记】： 广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用； 狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。 （一）师幼互动的类型【领会】 1.施动主体：教师开启的师幼互动 & 幼儿开启的师幼互动 2.实现方式：言语型师幼互动 & 非言语型师幼互动,第三节 师友互动与幼儿教师心理,（二）影响师幼互动行为的因素【领会】 1.幼儿
11、自身所具有的特征 （1）气质倾向与行为特征 （2）早期的人际关系经历（亲子关系状况是师幼关系的基础） 2.教师自身所具有的特征 （1）教育观念 （2）教育水平 （3）反省能力 3.师幼互动行为的外部特征（频次、时间） 4.师幼互动行为的客观环境（规模、师幼比、教师人选稳定性等）,第三节 师友互动与幼儿教师心理,（三）师幼互动中教师的应激 1.应激及其过程 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求，包括警觉、抵抗、衰竭三个阶段。【识记】 2.幼儿教师应激的成因 （1）师幼关系不良 （2）幼儿教师角色冲突 （3）社会及人际关系压力,第三节 师友互动与幼儿教师心理,3.幼儿教师应激的对策【综合应
12、用】 （1）悦纳自己，善待自己 （2）友善待人，乐观对事 （3）自我放松，自我疏导 （4）尽力保持以问题为中心（分心策略）,第三节 师友互动与幼儿教师心理,二、有效互动型教师的心理特征【简单应用】 （一）教师对儿童宽容尊重 （二）教师的情绪安全感 （三）教师的职业态度 （四）教师的教学风格 （五）灵活使用不同的教学方法,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,一、教师专业成长的界定 教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。【识记】 从时间上讲，贯穿整个职业生涯，包括职前培养、入职教育和在职培训； 从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习
13、与反思。 教师即专业人员，即发展中个体，即学习者和研究者。,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,二、教师专业成长的过程【领会】 弗勒四阶段模式：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生的关注 本尼尔五阶段模式：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、精熟阶段、专家阶段 在弗勒的基础上提出幼儿教师专业成长三阶段： 1、关注生存阶段：关心自身生存的适应性 2、关注情境阶段：关注儿童的学习成绩 3、关注儿童阶段：开始考虑个别差异,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,三、幼儿教师的专业教育,新手,专家,专业教育,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,（一）新手教师与专家教师的区别【领会】 1.活动计划的差异
14、专家教师的课时计划更多在头脑里，简洁灵活，并以儿童为中心，有一定的预见性， 新手教师的课时计划更多在一些细节上，并且考虑不周到。 2.活动过程的差异 （1）活动规则 （2）吸引儿童的注意力 （3）知识呈现 （4）课堂练习 （5）家庭作业检查 （6）教学策略的运用,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,3.课后评价的差异 新手教师多关注对问题是否解释清楚，板书如何； 专家教师对讨论儿童理解新材料情况如何。,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,（二）如何缩小新手教师与专家教师之间的差异【综合应用】 1.训练新手进行教学策略训练 2.对教学经验的反思（经验+反思=成长） 3.外部支持 （1）合作教师 （2
15、）指导教师,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,三、专家型幼儿教师的成长【简单应用】 关键在于培养教育监控能力和形成自我效能感 1.专家型教师应具备一定的教育监控能力 2.加强教师的自我效能感 班杜拉 自我效能感 P.78 教师的自我效能感包括以下几点： （1）对工作价值的认识及对教师主体的主观判断和自我把握； （2）对自己教育能力的信念 （3）认识到自己的主体性、积极性和创造性,第四节 幼儿教师的专业成长与培养,为了提高教师的自我效能感，应注意： （1）积累成功的教学经验 （2）替代性经验 （3）他人言语劝说和评价 （4）保持良好的情绪和生理状态,真题演练,1.幼儿园教育过程中，最重要的社会活动是（ ） A.师幼互动 B.幼幼互动 C.师师互动 D.教学互动 2.构成师幼互动行为的要素包括( A ) A.外显的行为要素与内隐的心理要素 B.教师行为与幼儿行为 C.个体行为与群体行为 D.良好行为与不良行为 3.下列选项中不属于有效互动型教师心理特征的是( D ) A.教师对学生宽容尊重 B.教师在情绪上的安全感 C.灵活使用不同的教学方法 D.教师的活泼开朗的个性,
