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1、基于力的分解教学的评课要点,朱建廉,南京市 金陵中学,2014年2月28日应邀江苏省名师课堂点评嘉宾作教学点评,观摩了宿迁中学王伟老师题为力的分解的示范教学，在认识的层面上形成了诸多启迪与收获。现分别从如下几个方面谈一谈笔者的收获与感受。,基于力的分解教学的评课要点,1、关于“教学预设”,两条线索清晰,2、关于“教学实施”,运作过程流畅,3、关于“资源整合”,教学贴近生活,4、关于“学生活动”,学生活动充分,5、关于“教师素养”,发展前景广阔,6、关于“引申问题”,与受众共商榷,教学活动是复杂的，,复杂的教学活动需要作精心的预设。,教学预设实际上需要解决好两个基本问题，即：“教什么”的问题和“
2、怎样教”的问题。,前者，需要以“知识线索”来表现；后者，则必须以“逻辑线索”来反映。,从课的实施环节上看，王伟老师较为成功、较为出色的解决了这两个问题,无论是教学活动中的“知识线索”、或者是教学流程中的“逻辑线索”等，都是非常的清晰、非常的合理。,教学预设的合理性，,需要在相应的教学实施中得以体现。,从王伟老师的教学实施过程来看，其合理的教学预设在流畅的教学活动过程中得到了较好的体现。,流畅的教学过程是由如下若干个环节连缀而成的，即：,引入课题,复习提问,知识推演,实例体验,特征概括,理性设问,确定方针,实例分析,演示实验,分解操作,变例拓展,联系实际,学生活动,开发实例,呼应引入,索道分析,
3、分解小结,分组实验,规律变形,矢量定义,课后思考,教学资源的丰富度，,是决定教学品质与品位的重要因素。,对教学资源的合理整合与智慧处置，应该被认为是王伟老师这节课的亮点。,基于教学资源的合理整合，王伟老师在充分尊重教材而把教材中,图3.5-1（拖拉机对耙的拉力F分解为水平分力F1和竖直分力F2）、,图3.5-2（一个力可以分解为无数对分力）、,图3.5-3（按照图中给定的坐标轴，把重力G分解为F1和F2）、,图3.5-4（高大的桥要造很长的引桥，减小斜面的倾角）、,图3.5-5（位移也是矢量，求合位移时也要遵从矢量相加的法则）,所对应的内容整合为本节课的资源外，还另外精心遴选与设计了诸如“拔河
4、比赛”、“盘山公路”、“搭建拱桥”、“图展拱桥”、“索道分析”、“绳杆模型”等资源，把抽象的“力的分解”知识自然渗透在生活现象中，使物理学科的教学非常贴近生活。,基于教学资源的智慧处置，王伟老师在教学中的具体做法主要有：,第一，以“拔河比赛”的师生活动引入课题，贴切而自然的表现出了教师施加在绳中间的、沿侧向的“合力”与通过绳的两端、并沿着绳的方向而分别拉动两位同学的两个“分力”之间的奇妙关系教师很轻松的便拉动了两位“大力士”同学；,第二，在基本完成“力的分解”的教学后，王老师又安排的师生的交流活动而对“拔河比赛”中所表现出的“合力”与“分力”间的“奇妙关系”实施解读而自然表现出了“前后呼应”的
5、合理处置；,第三，在“斜面上重物所受重力的按效果分解”的基础上作所谓的变例拓展，在基于“斜面倾角变化”的相应讨论中自然无痕的引出了“引桥功能”和“盘山公路”等生活实例，使物理知识在生活现象中实现了自然的渗透；,第四，在学生“搭建拱桥”的课堂活动中开发出基于“力的分解”的实际问题，也应该被认为是针对教学资源的智慧处置。,学生活动的合理性，,是保障学生主体地位的关键性环节。,教学实施中，王伟老师能够自觉尊重学生的主体地位，具体表现在所开发的较为充分的学生活动之中。,若认定本节课中学生的活动较为充分，其具体的例证主要包括：,师生共同参与的“拔河比赛”活动；,师生相互配合的基于“力的分解”的“知识推演
6、”活动；,学生自主实施的“拱桥搭建”活动；,学生独立完成的6次基于运用平行四边形定则实施“力的分解”的活动。,较为充分的学生活动，在较好的保障学生主体地位的同时，也强有力的支撑其教学目标的达成。,教师的技能与素养，,通常会在教学活动运作过程中表现。,教学中教师的行为，将受到其职业技能的支撑，并显示出教师的职业素养。,教师职业素养的合理结构通常课表为下式，即,教师的职业素养 = 学科素养 + 教学素养,其中：“学科素养”决定着教学实施的“运行高度”，“教学素养”决定着教学实施的“运行速度”。,理想的高品质教学不应该是“高空中的悠悠飘荡”；优质的高品位教学不应该是“极危险的低空飞行”。,从王伟老师
7、的教学实施过程中可以认定：,其学科素养和教学素养都应该被认为是较为扎实、较为出色而极具发展前景。,教师无论修为如何，,其职业行为都会存在着可改进之处。,王伟老师力的分解教学，应该被认为是一节非常成功、非常出色的教学范例。,但尽管如此，我们仍然能够从中发现一些值得深思、值得商榷之处。,现从如下几个方面提出问题并谈一谈笔者的不尽成熟的见解，供王伟老师和示范课观摩者批判性吸纳（或唾弃）。,（1）类比方法的灵活运用问题,教学内容：已知两个分力求合力，解唯一；把已知合力分解为两个分力，解无限。,类比内容：40元钱加上60元钱，共为100元钱；把100元钱分两份，多种分法。,（2）教材本意的深刻领会问题,
8、教材中图3.5-1所表现的“把拖拉机对耙的拉力F分解为水平分力F1和竖直分力F2”的操作暗合“正交分解”；教材中图3.5-3所对应的“按照图中给定的坐标轴，把重力G分解为F1和F2”的分解操作就是“正交分解”；教材中“问题与练习”栏目中的第1题也是“正交分解”。,所有的这些都意味着什么呢？,教材的本意应怎样来理解呢？,教材的内容应怎样取处置呢？,（3）素材处置的精准精当问题,在“矢量相加的法则”的二级子标题下应注意到如下几片呈现内容：,第一，简要的文本表述了“力矢量的合成遵循实验探究所得到的平行四边形定则”；,第二，结合图3.5-5的文本表示确认了“位移矢量的合成遵循自然表现而得到的三角形定则
9、”；,第三，借“矢量的平移”而将“位移合成矢量图”由“三角形”演变为“平行四边形”；,第四，在接下来的“说一说”栏目中又提出了“速度矢量的合成（或分解）”问题。,基于教材内容的如是呈现，我们的教学应该对相应素材作怎样的精准而精当的处置呢？,（4）学生活动的深入程度问题,通常情况下，教学的实施过程中对“学生活动”的设计与掌控最能够考量教师的职业素养，也最能够实质性的体现学生的主体地位和最能够实效性的支撑教学的目标达成。,在本节课中，“用画平行四边形的方法实施力的分解”的相应活动功共进行了6次。这就带来两个值得深入思考的问题，即：,第一，同一层级的学生活动在课堂上所占时空的密集程度究竟应怎样掌控？
10、,第二，如何将学生活动的深入程度作合理而科学的配置呢？,（5）教学语言的精准把握问题,教学语言是教师最重要的职业技能，王伟老师在这方面的表现应该说是比较出色的，只是在教学语言的精准把握方面还有需要精细磨练之处。,在“拔河比赛”的活动中，王老师说这样了一句话：,我的力气很大吧！等我们学了今天的内容，大家就会知道我为什么有这么大的力气了。,这句话似乎需要更精准的修正一下,（4）学生活动的深入程度问题,通常情况下，教学的实施过程中对“学生活动”的设计与掌控最能够考量教师的职业素养，也最能够实质性的体现学生的主体地位和最能够实效性的支撑教学的目标达成。,在本节课中，“用画平行四边形的方法实施力的分解”
11、的相应活动功共进行了6次。这就带来两个值得深入思考的问题，即：,第一，同一层级的学生活动在课堂上所占时空的密集程度究竟应怎样掌控？,第二，如何将学生活动的深入程度作合理而科学的配置呢？,（6）教学目标的科学确立问题,如果对应于本节课内容的第一个二级子标题“力的分解”，将相应的教学目标设定在诸如下述的几个要点之上，不知道大家会以为如何？,要点1：已知分力求合力，叫“力的合成”；已知合力求分力，叫“力的分解”。,要点2：“力的合成”与“力的分解”互为逆运算，都遵从平行四边形定则。,要点3：“力的合成”特征是：“两个分力的合力大小”介于“两个分力大小之和”与“两个分力大小之差（的绝对值）”之间；而“力的分解”特征是：无限制，解无限。,要点4：正因为“力的分解”所具备的特征，所以作有效的“力的分解”必须加以限制。,要点5：针对“力的分解”所加的限制有两种：第一，按照力的客观效果实施“力的分解”；第二，按照主观意愿实施“力的正交分解”。,注意教材中的表述：“一个已知力究竟应该怎样分解，要根据实际情况（着重号是笔者所加）确定。”,殊不知：有时候的“实际情况”是需要把力按照“作用效果”来实施分解；更多的“实际情况”下是需要把力按照“主观意愿”来作正交分解。,谢谢大家！,
