学习新课标(李冬梅)

《学习新课标(李冬梅)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习新课标(李冬梅)（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、在继承中发展 在坚守中创新 浙江省教育厅教研室 李冬梅,新中国教育出版事业从这里开始,What is language for? Some people seem to think it is for practicing grammar rules and learning lists of words-the longer the words the better. Thats wrong. Language is for the exchange of ideas, for communication.,变 ：不变 10% ：90%,一、变化,1. 强调了英语课程的双重性特点 工具性：学

2、生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 人文性：开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,2.更清晰地阐述了英语课程的目的,为学生发展综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。 有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。,3. 在课程目标中提出了“心智发展”

3、,义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习 使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展， 提高综合人文素养。,什么是心智和心智发展？,“心智”指一个人各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后根据指导其行为。 心智主要包括以下三个方面的能力：1）获得知识；2）应用知识；3）抽象推理。（C. George Boeree） 心智是人们的心理与智能的表现。,4.对教育教学理论和教学实践更包容,在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途

4、径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。,5.对语言技能与语言知识的要求有升有降,明确了初中阶段的音标教学要求； 突出了词汇教学中运用的要求； 降低了部分语法项目的要求； 减少了功能意念项目和话题项目（功能意念由原来的65个减少到63个，话题项目由原来的109个减少到86个）。,语言技能分级标准（五级听）,能根据语调和重音理解说话者的意图。 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 能借助语境克服生词障碍、理解大意。 能听懂接近自然（正常）语速的故事和叙述（记叙文） ，理解故事的因果关系。 能在听的过程中用适当方式做出反应。 能针对所听语段的内容记录简单信息。

5、,语言技能分级标准（五级说 ）,能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 能与他人沟通信息，合作完成任务。 能在口头表达中进行适当的自我修正。 能有效地询问信息和请求帮助。 能根据话题进行情景对话。 能用英语表演短剧。 能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。,语言技能分级标准（五级读）,能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。 能读懂相应水平的常见体裁的读物。 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取息。 能利用词（字） 典等工具书进行阅读（学习） 。 课外阅

6、读量应累计达到 15 万词以上。,语言技能分级标准（五级写）,能根据写作要求，收集、准备素材。 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 能简单描述人物或事件。 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。,语言知识分级标准（五级语音 ）,了解语音在语言学习中的意义。 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。 根据读音规剧和音标拼读（写）单词和短语 。 了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。 （调到二级）,语言知识分级标准（五级词汇 ）,了解英语词汇包括单词、短语、习惯

7、用语和固定。搭配等形式（内容） 。 理解和领悟词语的基本音义以及在特定语境中的意义。 运用词忙描述事物、行为和特征，说明概念等。 学会使用 15001600 个单词和 200300 个习惯用语或固定搭配。,语言知识分级标准（五级语法 ）,理解附录中“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。 了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 理解并运用恰当的语言形式（掌握）描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事物等。,二、不变,1.基本理念不变,01年版与11年版对比,面向全体学生，注重素质教育； 整

8、体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习渠道,2. 内容标准不变,语言技能 语言知识 文化意识 情感态度 学习策略,3. 教学建议基本不变,面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础； 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教

9、学氛围； 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力； 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力； 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道； 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习； 不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求； 遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 结合教材实际需要，创造性地使用教材； 合理利用各种教学资源，提高

10、学生的学习效率； 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； 不断提高专业水平，努力适应课程的要求。,教学分析,以Unit 6 Do you like bananas?为例,教学目标和要求 (1),教学目标和要求 (2),banana strawberry pear apple orange,tomato carrot,A: Do you like salad? B: Yes, I do./No, I dont.,A: He likes ice-cream. B: He doesnt like vegetables.,hamburger bread rice chicken salad mi

11、lk ice-cream egg,breakfast lunch dinner,话题思维导图,Food,Fruit,Meals,Structures,Vegetables,Other,本单元的核心内容是谈论对食物的喜好。谈论饮食喜好的话题贴近学生的生活，容易激发学生的学习兴趣，使他们乐于参与相关的英语实践活动。Section A部分主要让学生使用动词like询问对方喜欢与不喜欢的食物，学习一般现在时各个人称的肯定句、否定句和一般疑问句的构成以及回答。初步了解可数名词、不可数名词的概念，并让学生进一步归纳、总结名词复数的构成和使用方法。,Section A 内容介绍及重难点,1a1c为本单元导入

12、部分。 1a通过主题图呈现了本单元核心词汇和句型。 1b1c通过听说训练让学生感知目标句型Do you like ? Yes, I do./No, I dont.,引导学生观察主题图，找出图中熟悉的食物名称，然后利用图片或实物教授其他核心词汇。完成1a的词汇匹配活动。注意1a中的10个食物名词，除不可数名词salad, milk, bread，可数名词均为复数形式。可简单渗透名词的可数概念。结对朗读主题图中的对话，感受每组对话表达的含义，教师通过领读纠正学生的语音语调。,先读题，并领读对话。 然后放第一遍录音，让学生完成1b的编号练习。注意训练学生抓关键信息的能力。 让学生再听一遍录音，并跟读

13、三组对话。 让学生两人一组进行1c对话练习（可利用主题图）。学生可以自制表格，在表格中用或记录同伴的饮食喜好，从而增进同伴间的了解。,2a2d部分的重点为听说教学。2a2b的听力活动采用分步设计，将难度分解。2c的口语活动让学生模仿前面的听力材料，谈论自己的真实信息。2d围绕“准备同学的生日聚餐”这一话题，提供了一个语境更为完整、语言和内涵更为丰富的对话，为学生进一步语言输出提供了口语范例。,先熟悉2a中的单词。建立音、形、义的对应关系。（注意名词复数-s的发音。） 播放录音，引导学生选出他们所听到的食物名词，完成2a部分的教学任务。 读题，明确2b对话中空出的都是关键的食物名词。 再播放录音

14、，补全2b中的对话。,如有必要，让学生再听一遍录音，回答下列问题：Does the boy like hamburgers? How about the girl?Does the boy like tomatoes? Does the boy like ice-cream?,两人一组朗读2b中的对话，通过观察图片中人物的表情体会句子表达的意义，并尽量模仿录音中的语音语调，尤其是第三段对话中两个no的语调及情感表达。 教师板书：I like I dont like ，对第一人称的肯定句、否定句结构并稍作提示，然后根据自己的真实情况造几个句子，再让学生自己造几个句子。拓展活动： 学生四人一组，以

15、调查汇报的形式进行活动。 每组选一位发言人，汇报本组调查结果。板书I like I dont like 下板书句型：He/She likes He/She doesnt like We/They like We/They dont like 供学生参考。,教师导入对话情。解释birthday和dinner, 这两个单词是创设2d对话情境的关键词。 学生速读对话，并回答问题：What do they want to eat? 对话中有一些生词，但只要求学生理解意思即可。 学生听录音，整体感知对话。 学生细读对话，并挑出较难理解的单词和句子。引导学生根据学过的句型What about .?理解Ho

16、w about .?的含义，还可让学生回忆Sounds good. Lets have . 的含义。 让学生找出对话中使用like表达个人喜好的句子，通过例句让学生继续关注动词的变化，即在动词like末尾加-s。领读单词likes，让学生注意词尾的发音。 学生再听录音并跟读。 让学生进行不同层次的口语输出。学生可以根据自己的情况选择分角色表演对话，或者以2d对话为蓝本，替换或拓展某些句子，或者改编成自己的对话。 请几组学生为全班表演改编 的对话，同时要求其他学生听后回答：What do they want to eat for .s birthday dinner? 还可让学生参与点评。,Grammar Focus以表格的形式呈现一般现在时不同人称、不同句式的例句，并将本单元学习的食物名词按可数名词、不可数名词分类。3a3c为不同层次的语法练习。 3a关注的是不同人称的一般现在时陈述句中动词的变化形式，这是学习一般现在时的难点所在； 3b呈现了一个打乱顺序的简单对话，让学生通过句子排序重建对话，主要考察学生对一般现在时一般疑问句及简略回答的掌握情况，从上个练习关注语言形式过渡到关注语言意义； 3c从前面的笔头练习过渡到口头练习，让学生运用本单元目标句型调查班上同学对各种食物的喜欢，既巩固了前面所学的食物名词，又巩固了一般现在时的一般疑问句及肯定、否定回答。,