【活教育】陈鹤琴现代儿童教育学说

《【活教育】陈鹤琴现代儿童教育学说》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【活教育】陈鹤琴现代儿童教育学说（92页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、陈鹤琴现代儿童教育学说,主要内容, 现代学前教育发展历程 陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践 “活教育”学说,第一部分,现代学前教育发展历程,现代教育溯源18世纪前，教育家重视儿童时期教育。可以这样说：我们日常所见到的人中，他们是行为端庄或品质邪恶，是有用或无能，十分之九都由他们的教育所决定。人与人之所以千差万别，均仰仗教育之功。我们童稚时所得到的印象，哪怕极其微小，乃至无法察觉，都有极重大、极久远的影响，犹如江河的源头，水性异常柔弱，一点点人力便可以影响河流的流向，乃至使河流的方向根本改变。总之，从源头上加以引导，河流就接受了不同的趋向，最后流向十分遥远的地方。约翰洛克（引自教育漫话）,幼儿园现

2、代教育产物,现代儿童教育发展源流,夸美纽斯（1592-1670）“泛智教育” 约翰洛克（16321704）“绅士教育” 裴斯泰洛齐（1746-1827）“教育心理学化” 卢梭（1712-1778）“自然教育” 罗伯特欧文 （1771-1858）英国乌托邦社会主义者，在自己工厂开办蒙养园。 福禄培尔（17821852） 将自己在勃兰登堡设立的幼儿教育机构正式命名为“幼儿园（Kindergarten）,意为“儿童的花园” 玛利亚蒙台梭利（1870-1952）感官与生活技能训练；重视儿童心理，“唤醒儿童”，“搬开石头”。 约翰杜威（18591952）实用主义（亦称“试验主义”），主张“教育就是经验的

3、改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力”（1）以儿童为中心；（2）教育即生活；（3）学校即社会；（4）从做中学,教育即生长,儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童。就儿童的立场来说，未成熟便是一种生长之力，积极的力，以往人们每以为教育在引发儿童的能力。现在杜威提出，儿童自身的力亦即教育之力，儿童生活之所在，也就是儿童能动的生长之所在。（教育即生长。）陈鹤琴,多元智能理论,20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。许多心理学家先后提出“智能”概念。（1921年陈鹤琴廖世承合著智力测验法、教育测验

4、）1983年哈佛大学霍华德加德纳教授提出“多元智能”理论。人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言； 2.数理逻辑； 3.空间；4.身体-运动 5.音乐； 6.人际； 7.内省； 8.自然探索 (加德纳在1995年补充)；9.存在（加德纳后来又补充）,教育是一种唤醒,19世纪中叶以后，中国社会先后受到外国列强蹂躏，以“中体西用”为口号的“洋务运动”宣告失败，“民主”、“科学”思想迅速传播，新旧文化观念发生剧烈碰撞，随着越来越多“洋学堂”出现，新教育思想与观念日益普及，成为推动中国社会进步的重要力量。蔡元培：军国民教育；“五育并举”；黄炎培：职业教育陶行知：培养自立、自动、自省

5、的共和国公民国外教育理论与方法涌入，科学教育；中国教育家的研究、实验与改造（南北高师；“南高师”教育家群体）,中国新教育运动兴起,学生自治问题之结果种种学生婚姻问题研究,中华教育改进社旧址,“南陈北张”, 今日之中国，内乱频繁，外扰日迫。吾以为改造中国，其革命不在枪炮而在教育，而幼稚园应居其始。若能将此种教育自幼稚园起，始终贯彻，推而至小学而中学而大学，其中经过22年之陶冶，彼等将来必可成为新中国之新国民。至新国民实现，新中国革命于是乎成功。 培养儿童五种能力：自治力自动力合作能力责任心适应新生活之能力,中国第一所幼稚园武昌幼稚园,创办于1903年 起初只有三名日本教师（称保姆）任教，全套办园

6、方针和方法均采用日本模式，采取班级的形式开展保教活动。首次招收80名56岁的女童，限一年卒业。以后续招4岁上下幼童，定2年毕业。幼稚园创办者的初衷是为弥补家庭教育之不完全，“专辅小儿自然智能、开导事理、涵养德性，以备小学堂之基础为宗旨”；教育目标包括发展身体、开发智能、培养行为习惯。1904年）清朝政府颁布 奏定学堂章程，首次确定幼儿教学机构性质 为“蒙养园”，随后在北京、湖南、江苏、上海等 地纷纷出现“蒙养院”。从字面上理解，“蒙养园” 与“幼稚园”区别之一，前者更注重“养”，后者 则注重“教”与“学”。,教育的改造,以陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟为代表的中国教育家力图扭转日益严重“外国化

7、”倾向，对西方教育学说进行“中国化”改造，包括以下方面：从儿童时期开始培养现代公民；“以儿童为中心”教育观念；以心理学研究为标志的科学教育法，关注儿童个体；提倡解放儿童天性、自由活动，同时强调道德、文化传承；提倡“做中学”，同时重视“教”注重感官训练，同时重视自然、社会生活经验倡导户外活动、亲近大自然；儿童本性回归；强调课程统合(整个教学)与艺术教育；强调环境与家庭对儿童的影响与教育作用；其他方面。,幼稚教育之新趋势（1927年）,（一）注重自由活动的新趋势； （二）注重户外生活的新趋势； （三）厘定课程的新趋势； （四）规定标准的新趋势； （五）研究幼稚生心理的新趋势； （六）幼稚园与一年级

8、之联络。,现代儿童教育学说发展路径,小结,现代教育发展是延续、承前启后、融合，不是孤立、停止的；新教育以人为本和以儿童为本，适应儿童生长规律与天性。 教学目标：培养素质全面，具有解决问题能力与创造精神，适于现代生活环境生活“现代人” 教育方法：心理学与教育学联手，一方面注重儿童个体及其身心发展阶段；一方面强调教育应成为一门“艺术”，激发儿童潜能与热情；以游戏活动为主的幼儿教学方式。 教学范围：倡导学校与社会、自然融合，开阔儿童视野，丰富儿童实际经验；“从做中学”。教育的社会性。 中国教育家更重视培养现代公民，实现民族振兴、国家富强的理想。,第二部分,陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践,一“南陈北张

9、”A,陈鹤琴（18921982）浙江上虞人 儿童心理学家、儿童教育家， 被誉为“中国现代儿童教育之父” 主要教育贡献： 中国第一本儿童心理学研究著作儿童心理之研究 中国第一本现代家庭教育著作家庭教育 中国第一个幼稚教育实验中心南京鼓楼幼稚园 幼稚教育刊物 中华儿童教育社 中国第一所公立幼稚师范学校江西省立幼师及国立幼专 “活教育”现代教育学说 特殊儿童教育 创建南京师范学院,“南陈北张”B,张雪门（18911973），浙江鄞县人，著名幼儿教育专家。1918年，他投身幼稚 教育事业，开办星荫幼稚园，并任园长。20年代任职并就学于北京大学，研究福禄培尔、蒙特梭利。1930年应熊希龄之邀主持北平幼稚

10、师范学校，任校长；在香山慈幼院进行幼稚园课程实验。40年代后前往台湾主持儿童保育院（后更名台北育幼院）。1960年他突患脑病，半身不遂，眼睛几乎失明、手脚失灵、耳朵失聪，他陆续写下了幼稚教育幼稚园课程活动中心、幼稚园行为课程等十几本专著。,“儿童观”与“教育观”,（1）儿童不是“小人”。儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人的预备，亦具他的本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的浪漫天真。（2）儿童秉性好动，我们不要仍旧用消极的老法，来剥夺他的活泼天性，必须予以适当的环境，能使他充分地发展。（3）我们教育儿童，亦当利用他的好奇心。好奇心为知识的门径，我们当利导之。我们有些父母常常

11、摧残这点好奇心，禁止儿童“多嘴”、“饶舌”，这实在令人痛恨之极。 （4）游戏是儿童的生命，游戏具种种教育上的价值，我们更加宜利用的。陈鹤琴,儿童教育是一切教育的基础,幼稚时期对于儿童一生非常重要！所以幼稚教育是儿童的基本教育，亦即人群的基本教育。儿童在这个时期，关于习惯、知识、言语、思想各个方面都打下了很深的根基。倘使在这个时期，根基稍一不稳，将来要想建造健全的人格，也就不可能了。所以，我们要培养健全的人格，促进健全的社会，第一需要注重幼稚时期的教育，竭力宣传初期儿童教育的需要，而引起一般社会的注意。陈鹤琴,儿童要从小教起,幼稚期是人生可塑性最大的时期，所以幼稚时期也是奠定人生健全发展的时期，

12、故需有适当的环境与优良的养育，以促使民族的新生。陈鹤琴 如果说，国民教育是一切教育的基础，那么，幼稚教育更可以说是“基础教育的基础”。我们可以依据生理、心理的发展过程，可以证明幼稚时期是人生的最重要一个阶段，这一时期的教育也是最重要的教育。陈鹤琴 身心健康是一个人最大的资本，民族健康是一个国家最大的资本。陈鹤琴,传统教育与新教育,旧式教育是以社会为中心的，新式教育是以儿童为中心的。以社会为中心的教育偏重社会而忽略儿童的；以儿童为中心的教育注重儿童而兼顾社会的。陈鹤琴传统教育以获得知识、预备升学为目的，所以处处地方都注重文字上的知识；而活教育的目的，则注重在培养儿童适应环境、控制环境、利用环境，

13、怎样做人，怎样接待事物、接待人。陈鹤琴,陈鹤琴的儿童心理学研究,1920年12月26日陈鹤琴长子一鸣出生，他进行了长达808天连续跟踪观察、记录、研究，取得第一手资料，第一次写出比较完整、全面而系统的结合中国实际的儿童心理学专著。对儿童动作的发展、模仿、游戏、好奇心、惧怕、哭、言语等方面分别作了系统的分门别类研究。在1949年前一直是一部权威性的著作。,儿童心理之研究,一个儿童的发展程序： 第1月 第1星期 第1天 （1）这个小孩是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。 （2）生后2秒就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断的哭了。 （3）生后45分钟，就打呵欠。 （

14、4）生后的2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次。 （5）生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。,儿童的特性,模 仿 儿童的模仿力实在是大，不仅对于言语是如此，对于一国风尚文化亦莫不如此。所以我们做父母的，不可不格外留意。因为我们的一举一动，最能影响儿童。 暗示感受性 暗示是从环境一方着想的。比方说，儿童看见别人要骑马，也要骑马。被外界刺激的心理。儿童是易受暗示的。（1）关于良好举动、习惯风俗等，我们都可以利用按时来养成；（2）暗示可以增加儿童的痛苦；（3）要注意戏剧的暗示给儿童的影响。 游 戏 儿童好游戏是天然的倾向。近世教育利用这种活泼的本性，以发展

15、儿童之个性，以造就社会之良好分子。其价值（一）发展身体；（二）培养高尚道德；（三）能使脑筋锐敏；（四）为休息之灵丹。,儿童心理与教育,儿童心理特点：“四心”： 好动心：儿童天生好动。我们应该给他充分的机会、适当的刺激，使他多与万物相接触才好。 模仿心：儿童学习言语、风俗、技能等等，大大依赖这个模仿心。” 好奇心：好奇心是是知识之母（柏拉图）；是儿童获得知识的门径。能激起儿童好奇心的就是新异。“当利用儿童的好奇心，引导他至学问的境界”,并不仅以新的经历、新的东西引起他的好奇心罢了。 游戏心：儿童爱游戏乃是天然的，近世教育利用这活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。,儿童的好奇心,好奇

16、心对于儿童之发展，具有莫大的作用。儿童对于一切新的东西就生出好奇心，一好奇就要与新的东西想接近，一接近那就略晓得这个东西的性质了。 好问心（1）从问句中可以知道儿童的知识和经验；（2）从问句中可以见出儿童的兴趣；（3）好问心乃输入知识之门。总说起来，好问心这件事，在儿童方面是为启迪知识的关键；从儿童的父母和教师方面，是为施教的钥匙。,儿童玩具教育的原理,（一）玩具从性质上说有两种，一种是活的，一种是死的。 （二）玩具的目的不仅娱乐儿童之身心，也要使他因此得着自动。 （三）凡玩具儿童能自做的当鼓励自做。 （四）玩具不宜太多，只要少数精巧的是了。 （五）玩具必须叫儿童善为保存。,哭与动作的抑制,哭是小孩子维持生命的利器。小孩子不哭一定不能生长。哭也是恐吓父母的工具，有许多父母不问儿童哭的缘由，就给他吃奶，吃了奶还是哭，就摇摇他，抱他走走，做种种无谓的动作，养成各种坏习惯。 儿童为什么好动呢，因为他的感觉与动作是很连通的。,