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1、文章语言“得体”五方法,教学目的：学习并理解本文论点，体会其语言运用的特点。,教学重点：了解并掌握语言运用得体的方法。,教学难点：学习揣摩本文透辟例析的方法,克服写作中的常见错误。,篇章分析 ：,一、写作思路,作者的写作思路是，以标题点明论题，从实例入手，引入论题，表明观点，然后过渡到文章的主要内容，即语言运用的基本方法，最后自然结尾。 从结构上看，以小标题的形式采取了并列结构的方式，使文章内容得到了全面、清晰的表达，很易于读者阅读掌握。,二、课文分析,本文共有六个自然段，分为两个部分。,第一部分（第1自然段）：分三个层次，论述语言运用的基本要求，即文章的中心论点：“语言运用的最高准则”、“修
2、辞学的最高原则”是“得体”。,第一层次：有个同学写自己与母亲去果园摘采荔枝这个学生的作文在语言的运用上是不得体的。,以实例引出论题。,有个同学写自己与母亲去果园摘采荔枝，看到到处是挂着红彤彤的荔枝果，母亲禁不住发出了感慨：“多亏了党的富民政策，多亏了科技兴农！三个代表思想让咱果农走上了小康路。”,第二层次：所谓得体文章语言是否得体，事关作文的成败。,引用名家言论，论述语言运用的基本要求，即文章的中心论点：“语言运用的最高准则”、“修辞学的最高原则”是“得体”。,“就是语言材料对语言环境的适应程度。”（王希杰修辞学通论） 老舍先生说：“所谓适当者，就是顺着思路与语气，该俗就俗，该文就文，该土就土
3、，该野就野。”,第三层次：那么我认为有以下几种方法。,由中心论点向文章的主要内容过渡。,第二部分（2-6自然段）：从五个方面论述语言运用的方法。,1把握文体特点2明确文章功用3注意时代色彩4顾及读者对象5联系用语环境,1把握文体特点,先论述观点：语言之得体，首先须符合文体，即文章的体裁。以古人言论佐证。 然后进一步论述：不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。以古人言论、不同文体对语言的要求以及正反实例进行论证。 不同文体的语言要求。 即使是同属文艺文体。 正面实例：同是写眼睛， 反面实例：有同学写自己腿有残疾的同桌。,古人说：“文莫先于辨体”，又云：“自古执笔为
4、文者但使不失体裁，辞意可观，遂称才士。”,曹丕说：“奏议宜雅，书论宜理，名诔尚实，诗赋欲丽。”,应用文体语言要求是准确性、简洁性和规范性。文艺性文体语言的要求是形象性、表情性、音乐性和独创性，多用叙述、描写、抒情。议论文体的语言要求具有严密的逻辑性。说明文体的语言要求科学、准确、简洁、平实等等。,散文的语言要求优美、文采斐然；诗歌的语言要求精练内蕴、有节奏感和韵律美；而戏剧语言要求动作性、性格化和口语化。,明居湖听书是小说，多用短句，运用多种修辞手法，极尽铺陈描写，借以再现白妞的青春活力，达到表现人美艺更美的艺术效果；猎户是记叙性散文，因此，多用描述性词语，运用叙述、描写相结合的方式来记叙人物
5、的性格和外貌特征；眼睛与仿生学是科技说明文，多用科学术语，用叙述的方式，介绍眼睛的基本功能。,“他上肢拄着拐杖，艰难地移动着下肢，终于爬上了山顶。”“上肢”、“下肢”是科技术语用到文艺性文体中，显得不伦不类。,2明确文章功用,先论述观点：功用不同的文章，对语言的要求是有区别的 。 然后用不同文体语言运用的具体要求以及三个实例进行论证。 写三国诸葛亮失街亭。 夏曾佑说水浒传中潘金莲私通西门庆的故事。 游三峡。 最后再次强调观点：文章语言要得体，必须明确文章的功用。,“小说”与“史”、“传”，都是记叙性的文章，但小说是“用人物形象去感染人”，史、传是用历史事件去启发读者，前者要求用形象化的语言写出
6、生活情节，后者则要求用最简洁的语言概括出历史真相。,三国演义用近万言铺陈，写来人物形象生动，事件波澜起伏；资治通鉴不过数百字，战争场面只有“谡违亮节度，举措烦扰，舍水上山，不下据城。张郃击，大败之，士卒离散”数语。,如果在唐书、宋史中记叙，就只有“妻潘通于西门庆，同谋杀武大”二句。,如果你想向读者介绍三峡的风土人情，那么最好是用记叙描写性的语言，如果你想抒发游历三峡的感想，一般用抒情性的语言，如果你想向读者介绍大坝的建设进展情况，一般用说明性的语言，而想歌颂三峡的建设者们，主要用抒情议论语言。,3注意时代色彩,先论述观点：在作文中要尽量选用那些清新活泼的语言，抛弃那些与时代不符的陈词滥调。 然
7、后以实例进行论述。 鲁迅作品中的某些语言，在当时是得体的，但今天我们就不能模仿使用。 近年高考作文中有个别文章因用文言文写作而被评为高分，导致许多学生经常用文言文作文，或文白夹杂。 赋、骈文的衰败，格律诗的日趋式微。 有学生在读后感中评价蔺相如。,如果有人现在还用“伊”代替“她”，把“的”改为“底”，或“他”、“她”不分，那绝对是不得体。,“蔺相如在国难当头时，顾全大局，不与廉颇争名于朝，先国家之急而后私仇，体现了他高尚的集体主义精神和共产主义思想品德。”,4顾及读者对象,先论述观点：文章语言要得体，就必须顾及到读者对象。 然后以名人言论和正反实例进行论述： 朱自清。 毛泽东多次强调。 接着论
8、述了具体要求并以实例进行论证： 首先，要考虑到作者与读者的关系。如书信中辈分不同，关系的亲疏不同，用语是不同的。 正面实例：毛泽东写给在湖南一师读书时的校长张干和同学周世钊的两封信。 反面实例：有些青年写给著名语言学家王力的信。 其次，要考虑读者接受语言的能力和条件以及他们的心理需要，正确给读者定位。 反面实例：1998年，中国科学院、中国工程院、科学时报社共同策划出版院士科普书系未能实现。 正面实例：冰心的寄小读者、再寄小读者深受儿童欢迎。,“拿假想的读者作对象。” “写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者”。,“如果真想做宣传，就要看对象，就要想一想自己的文章、演说、谈话、写字是给什么
9、人看、给什么人听的，否则就等于下决心不要人看，不要人听。” “射箭要看靶子，弹琴要看听众，写文章做演说倒可以不看读者不看听众么？” “做宣传工作的人，对于自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。”,一封是“次崙先生左右：两次惠书，均已收读，甚为感谢。尊恙情况，周悖元兄业已见告，极为怀念。寄上薄物若干，以为医药之助，尚望收纳为幸。敬颂早日康复。” 一封是“世钊同志：惠书收到，迟复为歉。很赞成你的意见。你努力奋斗吧。我甚好，无病，堪以告慰。秋风万里芙蓉国，暮雨朝云薜荔村。西南云气来衡岳，日夜江声下洞庭。同志，你处在这样的环境中，岂不妙哉？”,“希望你给我复信，切切”。,
10、据科学时报社社长说，主要原因是院士们写出来的文章不符合“科普”的要求，语言深奥，不能面向大众化的读者。面对大众化的读者用“深奥”的语言就是不得体。,5联系用语环境,先论述观点：运用语言，必须适应“环境”。 接着阐述什么是环境。 然后应正反实例进行论证： 正面实例：孔乙己的语言。 反面实例：有个学生写父亲出差，自己与母亲到机场送行时父亲的语言。 正面实例：赵树理的小二黑结婚。 鲁提辖拳打镇关西。 有书生在诗会上写诗。,环境既包括作者、作品中人物所处的时间、地点、场合等因素，也包括文章上下文，前言后语所构成的语言活动环境，后者我们可称之为句境。语言适应环境还包括必须适应句境，一个字（词），一个句子
11、必须与上下文吻合。,“多乎哉，不多也”、“读书人偷书不为窃”、“茴香豆有四种写法”。,“父亲分别跟母亲和我亲切握手话别。父亲的双眼充满了坚毅的目光，他紧紧地握着母亲的手说：我一定会圆满完成任务，胜利归来。”,“新媳妇哭了一天一夜，头也不梳，脸也不洗，饭也不吃，躺在炕上，谁也叫不起来，父子两个没了办法。” “头也不梳，脸也不洗，饭也不吃”用的都是受事成分作主语的主谓句。如果前一句改用“也不梳头”，则后面应改成“也不洗脸，也不吃饭”，上下文必须一致，语言才得体。,“郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。”这句牵涉到上下文两个人的施事和受
12、事，如果没有“被”字，那么语言就会失体。,“柳絮飞来片片红”，此句一出，满座哗然。因为诗句平淡无味，而且不合常理，柳絮怎会是红的？哪知书生又写道：“夕阳方照桃花坞”，众人皆称奇。两句相应，诗中有画，得体熨帖。,三、归纳总结：,全文写作目的明确，论述有明确的针对性，即解决学生在写作过程中语言运用常见的突出问题。行文思路清晰，结构安排条理分明，语言简洁明了，浅显易懂，很好地实践了作者在本文中所提倡的文章语言要“得体”的中心观点。 本文写作的主要特点是先陈己见，后举实例，言而有据。全文旁征博引，说理透彻，行文流畅，可读性强。,原文：眼看朋辈成新鬼,改文：忍看朋辈成新鬼,“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。,炼字：,原文：红杏枝头春意浓,改文：红杏枝头春意闹,非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。,思考与练习,1.什么是语言得体，作者为什么说“文章语言是否得体，事关作文的成败”?结合本文内容和个人的写作体会谈谈自己的看法。 2. 从把握文体的特点看，不同文体对语言有哪些基本的要求需要我们掌握。 5. 写作时运用语言要“联系用语环境”，我们应考虑的具体环境有哪些？,
