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1、135135 互动课堂英语经验交流互动课堂英语经验交流, ,演讲稿演讲稿篇一：心得_135 互动课堂小学英语教学观摩研讨会有感135 互动课堂小学英语教学观摩研讨会有感XX 年 11 月 23 日，本人有幸参加了“全县 135 互动课堂教学观摩研讨会” ，授课教师以人为本的教学理念，深厚扎实的基本功，评委专家的精彩点评，使我们听课教师受益匪浅。 虽然各位老师的风格各异，但每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西。在本次教学盛会上，我仔细观察、记录了授课教师与学生之间的互动，在此我将结合自己的一些想法谈一谈如何在小学英语课堂教学中实施有效的师生互动。英语课程标准提出要采用互动的课堂模式，提倡开放的
2、学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。师生互动是课堂教学的基本形式。只有在教学活动中实现有效的师生互动交往，才能使学生在获得英语知识的同时，也在语言运用、思维能力、情感态度和价值观等多方面得到全面和谐的发展。 因此，在英语课堂教学中实施有效的师生互动策略既是实施新课程，又是开展高效教学的基础。然而，当下我们不难发现这种现象：在一节课的 Free talk 环节中，有的教师经常会问到“How are you” ，很多学生几乎每次都会回答 “Fine,thank you.”更有甚者，加上“And you” ；或在上课时需要操练句型时，如：Do you likeYes,I do.如果教师问到 “Do
3、you like bananas”很多学生不管自己喜不喜欢吃，几乎都会回答 “Yes,I do.”由此可见，随着新课标的实施，大部分英语教师注重了课堂教学中的师生互动，可没有思考过这样的互动是否有效。如何在小学英语课堂教学中实施有效的师生互动策略，从而实现高效的英语课堂？一、 营造宽松、和谐的课堂氛围教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱, 如同池塘里没有水一样; 没有水就不能成为池塘, 没有情感, 没有爱, 也就没有教育。 ”感情是教学的催化剂。在本次教学观摩会上，我们不难看到授课教师那真诚的笑脸,信任的眼神,真实的交流, 这些都会从心灵深处感染学生, 激发学生学习的欲望, 使教与
4、学互相交融, 师与生互相尊重, 课堂氛围充满民主、平等与和谐。来自青龙二小的郑小芹老师那真诚的笑脸以及与学生温和的对话给我留下了深刻的印象。宽松和谐的课堂氛围能消除学生紧张的心理障碍, 激励学生大胆发言，尤其是后进生, 给他们提供了发言和与教师互动的机会。宽松和谐的课堂氛围是师生之间有效互动的前提。二、 灵活、多样的教学方法1、融入生活内容灵活组织学习材料，在教学中紧密联系学生实际，因地制宜开发各种教学资源，能动地、创造性地使用教材，才能更有效地促进师生间的互动交往。在本次教学观摩会上我们不难看到授课教师在教学中选取与密切联系学生生活的，生动有趣的素材，以丰富多彩的方式呈现在学生面前，为学生提
5、供积极探索与合作交流的最大空间，促使学生主动参与到学习活动之中，激发学习兴趣。如：郑小芹老师在“Group work”这一环节，教师设计了一次调查采访，每组将派一名成员到其他组进行采访，采访后在班内汇报。这样的课堂活动设计，既贴近学习与生活实际，让学生感受到用英语交谈的乐趣，又能够使学生始终处在学习的“亢奋”状态，大大提高学生的学习兴趣及教学质量。2、优化教学手段小学生年龄小,活泼好动,反应灵敏,模仿性强。生动具体形象的事物,容易引起学生的兴趣。合理利用挂图、图片、多媒体等学生喜闻乐见的教学手段开展教学活动,能增强学生的学习兴趣。在小学阶段，在英语课堂中合理地运用教学手段显得尤为重要。优化教学
6、手段要求教师以学生为核心, 在组织教学内容时必须要结合教材优化教学内容, 认真钻研教材, 在学生已有的认知、情感、语言习惯、心理接受能力等基础上合理安排教学内容, 精心设计每一个环节, 并将所学的内容和现实的生活紧密联系起来, 这是解决在教学中如何激发学生英语学习兴趣的有效途径，也是能否进行有效师生互动的方式。如：张露老师在“The rabbits dream”中通过图片rabbit,frog,mouse,lion,snake，ocean 将整个故事情节串联起来，总结了 rabbit 在途中遇到了各种各样的动物，图片很生动，线路很清晰，训练了学生的听说能力，虽然故事较难，但这节课充分发挥了图片
7、的直观性，符合小学生的认知规律,让学生乐于表达，也保障了这节课的高效。再如:在学习 Shapes 这一课时, 徐美老师通过课件展示了两幅图片，让学生来听录音、选择“Which picture are they talking about” ，接着教师在 Read and answer环节，提出了一个问题“What shape is the boys kite/bag” ，采取了让学生画一画、说一说的方式,让学生乐于操练 square,rectangle 等词，学生学习情绪高涨。当教师使用多种教学手段来教学时，学生会感到英语课已经不再是一门枯燥无味的“负担课”而变成了一门形象、有趣、实用并且引人
8、入胜的“娱乐课”, 在娱乐中他们会更容易的产生积极的学习心态, 主动的去学习,与教师产生一个互动的学习环境。3、趣化学习方式小学生天性爱说好动, 自我控制力不强, 如果在英语教学中用平铺直叙的教学方法, 就不能使学生对学习英语有兴趣。因此在小学英语课堂上教师要力求形式多样,趣化学习方式。这样学生才能产生主动学习的欲望，在课堂与教师产生有效互动交往。如：针对小学生对绕口令感兴趣的特点,杨晓老师在 “Helen Keller”这一课一开始通过学生 PK 说绕口令的方式学习训练了 could 这个词，学生在这样的课堂中学得很开心，也乐于尝试表达。接着教师在学习句子“She couldnt see,s
9、o she was blind. She couldnt hear,so she was deaf. She couldnt talk,so she was mute.”时，教师采用了朗诵的方式，避免了机械拼读淡化了识记难度, 学生很快读得琅琅上口。这样通过循序渐进的方法连锁学习句子,有助于提高学生的英语表达能力。没有一个孩子会拒绝游戏。在本次教学观摩会上，很多教师都运用了游戏教学这种方式，在玩中学、在学中玩, 这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性、积极性与创造性, 还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识。灵活、多样的教学方法是师生之间有效互动的关键
10、。三、 实施全面、积极的评价方式 英语课程标准在评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。 ” 评价和教学内容是紧密相连的，要遵守激励性原则。此次教学观摩会，很多上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合，能做到个人评价与集体评价相结合，多角度，准确地给予评价。课堂上，老师们能够关注学生的情感，从不吝啬自己赞扬的语言：“Great! Wonderful! Smart boy/girl!”一些老师的表扬更有针对性“I like your pronunciation. Lovely girl/boy！”教师给学生的成功体验有助于提高学生的兴
11、趣，树立学好英语的自信心，让他们更积极地参与到各种学习活动中。同时，教师奖励给学生的奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩，充满人性化，如在上“My new flat”这一节有关 rabbit 的课上奖励胡萝卜等。在英语课堂上能紧紧揪住小学生的心，吸引学生全身心地投入到各个英语教学活动中，达到以评激趣的效果。 全面、积极的评价促使学生积极投入到学习活动中，获得成就感、体验成功，激发起学习英语的兴趣，从而更好地促进课堂教学活动中师生间的互动交往。全面、积极的评价方式是师生之间有效互动的保障。总之，在小学英语教学活动中，我们要努力改善课堂交往的形式，促进师生间的有效互动交往，从根本上改变那种以教师自
12、己的优势去迫使学生服从的状况。通过营造宽松、和谐的课堂氛围，采用灵活、多样的教学方法，实施全面、积极的评价方式来激发学生的内驱力，帮助他们在自主探索和合作交往中正确运用语言，从而促进学生积极主动地进行探究活动，实现高效的英语课堂。 篇二：教学案例135 互动课堂五年级英语教学案例135 互动课堂五年级英语教学案例小学英语教学案例-讲述我的课堂教学中的“意外收获”自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，好胜心强的天性。然而，作为英语课堂引导者的老师，如何抓住孩子们的不同个性差异，不断激发和保持学生的积
13、极性进行有效教学呢？下面，谈谈我的英语课堂上的“意外收获” 。片段 1： 在一次英语课上，我在教这一课的会话教学时，为了让学生很好的运用语言，使每位学生都参与到活动中来，在活动中得到充分锻炼。我首先将课堂一角模拟成“学校食堂” ，带领各小组组长去“订餐” ，师生进行“What would you like for lunch ” “Id like some ”对话表演，当同学们看到小组长得到了相应的实物卡片时，纷纷显出跃跃欲试状，为了抓住这一有利时机，我马上将七个“学习小组”模拟成七个“小食堂” ，为每位学生创造会话机会。首先，我提醒七位“小厨师”要严格把关，“订餐”同学必须准确流利地用英语表
14、达才能获得实物卡片。否则，要说：Sorry ,I have no .接着询问“What would you like for lunch”游戏即将结束时，问题出现了：最后剩三位同学同时等在一个“食堂” ，而这个“食堂”只剩下一份“食物”了， （因为有两组是 7 名同学，卡片少了两份）只见三位同学都非常着急，嘴里不断地默念着“Id like some ”英语句子。这时，我急忙又在旁边开了个“小食堂” ， （因为活动中不积极的往往是学困生） 。看着这三位同学欣喜地样子，我深深地体会到成功的快乐。片段 2：当每位学生得到食物卡片回到座位后，情境立刻转换成几位同学围在一起“用餐” ，我便及时点拨、引导
15、，将话题转换成“What do you have for ” 经过小组活动、对话交流后，我安排了一个“Stop Go”游戏，此环节每位同学可随机被“点将”到活动中来，就在大家高度集中时，活动停在了一位平时最不爱表达的同学身边， “What do you have for breakfast”问题摆在了她的面前，只见她急得不知所措。这时，我急忙走过去，小声告诉她“I have tofu and tomatoes” ，并鼓励她大声告诉大家，只见她鼓起勇气很自信的举起手中的卡片说：“I havetofu and tomatoes.”.接着，在我的鼓励下她继续这本次活动，为了继续鼓励她，我有意将对话转
16、成师生对话，当她走到我身边时，立刻喊出“Stop”.在我的鼓励下她顺利地完成了活动。看着她充满自信的眼神，我体验着成功的快乐。现象分析：这是一堂英语互动交流展示课，对于不同差异的学生，如何充分调动，使每位学生都参与到活动中来、让他们都能开口大胆说英语，不是件容易的事。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场真实的生活场景，使每位同学都能积极参与，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣；既培养了学生的语言表达能力，又使学生对后面的学习活动产生探求欲望。 思考与探究：义务教育英语课程标准 （XX 年版）强调培养学生发展综合的语言运用能力，以加强课堂教学成效。 “135 互动课堂”倡导“把尊重带进课堂，让学生成为学习的主人；把激励带进课堂，让学生都有成功的体验。 ” “将问题知识化，知识生活化” 。因此，我认为在教学中，应注重学生语言运用能力培养，努力创设贴近学生生活实际的教学情境，将课堂生活化，知识趣味化。让学生在真实的情境中进行大量的语言输入与输出，从而培养学生的语言运用能力。使学生在交流
