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1、抓住诗词体类特征实施 唐诗宋词选读教学 顾琴娣 糙做 蝴特 征，学习者与文本定向对话，对文本进行定向分解的一 种学习方法。分解强调是一种符合认知规律(确定正确 的学习方向)的对话探究式分解，不是切鸡丁式的授受 式学习。 春江花月夜可以这样进行教学。以“月”为分解 中心，学生对话探究学习如下： (1)以“月”为基点的环境。 (2)对“月”衬托的“他景”的理解和感悟。 (3)围绕“月”的时间发展：初月、高月、斜月、落月。 (4)围绕“月”的主人公情感变化等。 “定向分解”文本，鉴赏诗词，在课堂活动形式上： 可以分解出“一”来驾驭其他的“多”，以其中之一点为 切入点，统率其他各个方面：两项或多项分解
2、组合，如 情景组合，人、事、物组合等，文意聚合式，根据内容 聚拢某一方面内容。如本文可以分别聚合“月”，聚合 “景”，聚合 隋”进行体悟等。 二、同类作品触类旁通 “触类旁通”，指的是以“类”预设，从而“旁通” 相类作品的一种个性化阅读方式。这种阅读方式将一定的 事实(现象、过程)归入某个范畴，并根据“类”的支配 性规律，在规律的支配下，阅读时更注重个体现象和特定 学习过程，而不是由类而同，用类的所谓普遍结论消融掉 文本自身的个性化体类特征。 高适的燕歌行是整个唐代边塞诗的杰作，归入 “边塞诗”范畴教学，可以设置如下两个教学环节： 1朗读和分析：边塞战争过程分明(出征、战败、久 围、再战)；边
3、塞战争情形毕现(战士、将领、思妇、塞 上环境等) 2结合文本内容探究这是一场怎样的战争? 这是一场残酷无情的战争；这是一场腐败失败的战 争：这又是一场英勇、催人泪下的战争。 “触类旁通”鉴赏诗词，更注重文本自身的阅读， “类”只是个性化阅读的帮扶手段，具体文本的个性化实 证了诗词的“类”， “类”概念绝不可使教学和学习千篇 一律，否则学生的旁通之术将丧失殆尽，学生的感知、感 悟等审美能力就会匮乏到像穷极了的阿Q只剩下了一条“万 不可再脱下的裤子”! 三、“批注点读”和“聚合品读” “批注点读”首先要求学生找到诗词描写的点，对所 描写之点定点赏析，总结归纳，分类比较，同类相比，异 类相映等；“品
4、读”是批注点读的深化，要求聚类而品， 分类而品，分层而品，比较而品等。这是创设灵动生机课 堂的重要方法之一。 “点读和品读”柳宗元登柳州城楼寄漳汀封连四州 刺史。 “批注点读”时从找读出发，对“景”进行分类，分 出了“自然”之景和“人文”之景，自然之景是荒凉、凄 冷的，人文之景是野蛮之地，边远之方的；从远近角度对 景物分类，那辽阔，由远至近的景物更显诗人之孤独；还 可从“视觉和听觉”方面来区分景，风雨交加以动衬静， 更见环境寂静，阴凉凄凄等。 “聚合品读”，要紧抓诗歌的具象，因为“具象(意 象)是支撑诗人情感的翅膀”，对“批注点读”进行深 化，学生可以品读出作者孤寂的愁思、对仕途险恶的愤 慨、
5、对朋友的思念等，这些情感寄托于批注点读归纳的不 同层次的环境之上。 四、通“隔”解“意”悟读诗词 王国维人间词话“境界说”中说诗词皆有“隔” 与“不隔”之说，指的是诗词所写内容与诗词人所生活的 现实之间存在“隔”与“不隔”之情形。通“隔”解意， 指读者通过特定的手段打通与诗词作者的隔阂，明确诗词 要义的学习方法。 杜牧九日齐山登高通“隔”手段如下： 1知人论世以通其“隔”，历史铸就真诗词：大唐帝 国已经日薄西山，杜牧寓居池州。 2走进内心通其意，劝慰之语显豁达：作者表面豁达 的言语掩盖着内心真实的悲愤。 3“无理”之处解真意，最“隔”乃为最实情：菊花 插满头，借酒来消愁，平时难得一笑等。 4添
6、配资源作比较，通“隔”解意更本真：“菊花须 插满头归”和“采菊东篱下”境界决不一致。 五、“乱弹和乱谈”式解读 “乱弹和乱谈”理解诗词是一种主张还原诗词生活情 景，抛弃诗词鉴赏时的“问题设计”，摆脱鉴赏时紧抓文 本要素的俗套，丢掉师生间的一切隔阂，老师“乱弹”琵 备群 琶，学生“乱谈”感受，假定我们就是诗词当事人，结合 诗词文本进行自由对话的阅读学习方式： 送魏万之京一诗，还原生活情景：李颀送魏万上 京，是在魏还未出名前。李欣作为一个忠厚长者，他对晚 辈友人会如何诉说呢? 韩琪说：小弟啊，天气越来越冷了，你的衣服带得够 不够啊! 于金昊说：你唱着那首“该上路了，该分手了，难舍 难分的离歌”，歌
7、声何其凄凉，声声入我心啊! 作为老师的笔者说，那离歌的内容是“骊驹在 门，仆夫具存；骊驹在路，仆夫整驾。”确是在渲染离别 情形啊! 吴卿说：那种难舍难分，依依惜别之情是如在眼前的。 殷云燕说：年少友人的劝勉好似父母的叮嘱啊! 姜叶康说：路上的重重云山，天气的严寒也有对朋友 的牵挂和担忧啊! “乱弹和乱谈”无意实现有意，无为而无所不为。课 堂离不开老师的主导但决不能去控制，课堂需要老师的指 引而决不能去牵制。一枝独放不是春，万紫千红才是真， 由他自由说开去，大家交谈其乐融! 六、紧扣“字、词、句”，解读诗词义 紧扣“关键点”是指针对诗词体类特征抓住诗词所炼 “字、词、句”，进行咬文嚼字阅读诗词的
8、方式，是一种 集朗读、推敲、体悟、探究、对话于一体的阅读方式。 李煜的浪淘沙令(帘外雨潺潺)教学片段如下： 体悟：“帘外雨潺潺，。春意阑珊，罗衾不耐五更寒” 读法。 一个学生说“用伤感低沉的声音来读”，因为“这里 描写了春之迟暮，雨下天犹寒的情境，此寒既是天寒，也 是心寒”：另一个学生说，应该慢读，那潺潺春雨缠绕作 者心头如那亡国亡家之愁深重啊：这个学生说，还应该低 沉些，那春雨声声潺潺，敲打作者的心房，身处囚室人独 彷徨；那个又说“应该读得较为忧伤，春雨浸入我心间， 点点泪凄凉”，笔者进一步总结“潺潺雨之形，绘我心愁 苦状，潺潺雨之声，衬我心孤独情，潺潺雨之感，通我心 凄凉景”。 唐诗宋词具有各自不同的诗化内涵和形式美感，抓住 其体类特征实施教学的研究我们只能挂一漏万，粗略勾画 我们实施教学时的实践轨迹，我们相信和期待会学习到更 多更深入的研究和探讨。 (顾琴娣 江苏省常州市武进区三河口高级中学 21 3115) 201204
