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1、抓住诗词体类特征实施 唐诗宋词选读教学 顾琴娣 糙做 蝴特 征,学习者与文本定向对话,对文本进行定向分解的一 种学习方法。分解强调是一种符合认知规律(确定正确 的学习方向)的对话探究式分解,不是切鸡丁式的授受 式学习。 春江花月夜可以这样进行教学。以“月”为分解 中心,学生对话探究学习如下: (1)以“月”为基点的环境。 (2)对“月”衬托的“他景”的理解和感悟。 (3)围绕“月”的时间发展:初月、高月、斜月、落月。 (4)围绕“月”的主人公情感变化等。 “定向分解”文本,鉴赏诗词,在课堂活动形式上: 可以分解出“一”来驾驭其他的“多”,以其中之一点为 切入点,统率其他各个方面:两项或多项分解
2、组合,如 情景组合,人、事、物组合等,文意聚合式,根据内容 聚拢某一方面内容。如本文可以分别聚合“月”,聚合 “景”,聚合 隋”进行体悟等。 二、同类作品触类旁通 “触类旁通”,指的是以“类”预设,从而“旁通” 相类作品的一种个性化阅读方式。这种阅读方式将一定的 事实(现象、过程)归入某个范畴,并根据“类”的支配 性规律,在规律的支配下,阅读时更注重个体现象和特定 学习过程,而不是由类而同,用类的所谓普遍结论消融掉 文本自身的个性化体类特征。 高适的燕歌行是整个唐代边塞诗的杰作,归入 “边塞诗”范畴教学,可以设置如下两个教学环节: 1朗读和分析:边塞战争过程分明(出征、战败、久 围、再战);边
3、塞战争情形毕现(战士、将领、思妇、塞 上环境等) 2结合文本内容探究这是一场怎样的战争? 这是一场残酷无情的战争;这是一场腐败失败的战 争:这又是一场英勇、催人泪下的战争。 “触类旁通”鉴赏诗词,更注重文本自身的阅读, “类”只是个性化阅读的帮扶手段,具体文本的个性化实 证了诗词的“类”, “类”概念绝不可使教学和学习千篇 一律,否则学生的旁通之术将丧失殆尽,学生的感知、感 悟等审美能力就会匮乏到像穷极了的阿Q只剩下了一条“万 不可再脱下的裤子”! 三、“批注点读”和“聚合品读” “批注点读”首先要求学生找到诗词描写的点,对所 描写之点定点赏析,总结归纳,分类比较,同类相比,异 类相映等;“品
4、读”是批注点读的深化,要求聚类而品, 分类而品,分层而品,比较而品等。这是创设灵动生机课 堂的重要方法之一。 “点读和品读”柳宗元登柳州城楼寄漳汀封连四州 刺史。 “批注点读”时从找读出发,对“景”进行分类,分 出了“自然”之景和“人文”之景,自然之景是荒凉、凄 冷的,人文之景是野蛮之地,边远之方的;从远近角度对 景物分类,那辽阔,由远至近的景物更显诗人之孤独;还 可从“视觉和听觉”方面来区分景,风雨交加以动衬静, 更见环境寂静,阴凉凄凄等。 “聚合品读”,要紧抓诗歌的具象,因为“具象(意 象)是支撑诗人情感的翅膀”,对“批注点读”进行深 化,学生可以品读出作者孤寂的愁思、对仕途险恶的愤 慨、
5、对朋友的思念等,这些情感寄托于批注点读归纳的不 同层次的环境之上。 四、通“隔”解“意”悟读诗词 王国维人间词话“境界说”中说诗词皆有“隔” 与“不隔”之说,指的是诗词所写内容与诗词人所生活的 现实之间存在“隔”与“不隔”之情形。通“隔”解意, 指读者通过特定的手段打通与诗词作者的隔阂,明确诗词 要义的学习方法。 杜牧九日齐山登高通“隔”手段如下: 1知人论世以通其“隔”,历史铸就真诗词:大唐帝 国已经日薄西山,杜牧寓居池州。 2走进内心通其意,劝慰之语显豁达:作者表面豁达 的言语掩盖着内心真实的悲愤。 3“无理”之处解真意,最“隔”乃为最实情:菊花 插满头,借酒来消愁,平时难得一笑等。 4添
6、配资源作比较,通“隔”解意更本真:“菊花须 插满头归”和“采菊东篱下”境界决不一致。 五、“乱弹和乱谈”式解读 “乱弹和乱谈”理解诗词是一种主张还原诗词生活情 景,抛弃诗词鉴赏时的“问题设计”,摆脱鉴赏时紧抓文 本要素的俗套,丢掉师生间的一切隔阂,老师“乱弹”琵 备群 琶,学生“乱谈”感受,假定我们就是诗词当事人,结合 诗词文本进行自由对话的阅读学习方式: 送魏万之京一诗,还原生活情景:李颀送魏万上 京,是在魏还未出名前。李欣作为一个忠厚长者,他对晚 辈友人会如何诉说呢? 韩琪说:小弟啊,天气越来越冷了,你的衣服带得够 不够啊! 于金昊说:你唱着那首“该上路了,该分手了,难舍 难分的离歌”,歌
7、声何其凄凉,声声入我心啊! 作为老师的笔者说,那离歌的内容是“骊驹在 门,仆夫具存;骊驹在路,仆夫整驾。”确是在渲染离别 情形啊! 吴卿说:那种难舍难分,依依惜别之情是如在眼前的。 殷云燕说:年少友人的劝勉好似父母的叮嘱啊! 姜叶康说:路上的重重云山,天气的严寒也有对朋友 的牵挂和担忧啊! “乱弹和乱谈”无意实现有意,无为而无所不为。课 堂离不开老师的主导但决不能去控制,课堂需要老师的指 引而决不能去牵制。一枝独放不是春,万紫千红才是真, 由他自由说开去,大家交谈其乐融! 六、紧扣“字、词、句”,解读诗词义 紧扣“关键点”是指针对诗词体类特征抓住诗词所炼 “字、词、句”,进行咬文嚼字阅读诗词的
8、方式,是一种 集朗读、推敲、体悟、探究、对话于一体的阅读方式。 李煜的浪淘沙令(帘外雨潺潺)教学片段如下: 体悟:“帘外雨潺潺,。春意阑珊,罗衾不耐五更寒” 读法。 一个学生说“用伤感低沉的声音来读”,因为“这里 描写了春之迟暮,雨下天犹寒的情境,此寒既是天寒,也 是心寒”:另一个学生说,应该慢读,那潺潺春雨缠绕作 者心头如那亡国亡家之愁深重啊:这个学生说,还应该低 沉些,那春雨声声潺潺,敲打作者的心房,身处囚室人独 彷徨;那个又说“应该读得较为忧伤,春雨浸入我心间, 点点泪凄凉”,笔者进一步总结“潺潺雨之形,绘我心愁 苦状,潺潺雨之声,衬我心孤独情,潺潺雨之感,通我心 凄凉景”。 唐诗宋词具有各自不同的诗化内涵和形式美感,抓住 其体类特征实施教学的研究我们只能挂一漏万,粗略勾画 我们实施教学时的实践轨迹,我们相信和期待会学习到更 多更深入的研究和探讨。 (顾琴娣 江苏省常州市武进区三河口高级中学 21 3115) 201204