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1、l创建职业教育新模式创建职业教育新模式 构建和谐师生关系构建和谐师生关系摘 要：教育活动是校园的主体活动，教师与学生是教育教学活动的主体，他们在共同教育过程中形成各种互动关系，相互影响，相互作用。良好的师生互动关系对于教学效果和师生双方的认知与社会性发展有促进作用，因此要求教师在教书育人的过程中，尊重学生，宽容学生，同时严格要求学生，赢得学生信任，创建职业教育新模式，构建民主、平等、和谐的新型师生关系。关键词：校园和谐；以人为本；双向信任；师生关系和谐，是人类一直追求的理想社会状态，社会的和谐，是建立在众多社会基本组织和谐基础之上的。职业学校是社会基本组织机构之一，只有以人为本，师生相互信任，
2、才能构建和谐师生关系，进而构建和谐校园，提高学校竞争力。一、建构师生双向信任关系的制约因素学生身心的未成熟性决定了学生在师生信任关系建构中的被动地位，因此教师应发挥积极的主导作用。以下几个因素影响着师生双向信任关系的构建。教育信仰。 “教育信仰”指人们对教育活动在个体和社会发展过程中价值的极度信服和尊重，具体讲，就是教育者对教育自身崇拜，没有信仰教育最多只是一种劝学的态度。牢固树立对学生良好本质的信心和对正确教育力量对学生的巨大作用的无限信心，将使教师产生较高的积极性、事业心、责任感，使教师即使面临l挫折也能坚持对学生的爱护和信任。人格特性。热情、诚信、谦虚、守信、公正等人格特性可以使学生对教
3、师产生信任感；而冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、失信、偏袒等人格特性则会导致学生产生不信任感，这样的教师即使具备良好的专业素质，也难以被学生认可。学生群体氛围。学生中的各种非正式群体影响着师生关系的发展， “学生们首先是根据自己群体本身的规范和价值的需要和特点理解和决定他们用何种方式及手段与教师进行互动” ，由于归属感满足的需要，在学生的非正式群体中存在着顺从效应、共生效应和控制效应。有时为了服从自己所属群体的规范和要求，有些学生会牺牲与教师的关系，不支持、不配合，因此，教师一方面要抛弃成见，充分认识和发挥学生中的各种非正式群体的作用；另一方面抓住重点，辅以一定控制手段，使学生群体中的主流意识悦纳教师
4、、信任教师。二、双向信任在师生互动交往中的教育价值双向信任有助于建构师生之间“我你”的互动关系。在这种互动关系中， “师生双方并不把对方看作是一个对象，而看作是与我讨论共同话题的对话的你 ，师生关系是直接的、相互的，亲临现场的，在这个关系中教师与学生都是作为真实的完整的人在交流、相遇，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验与知识等时时展现在对方面前，参与到我与你 的对话中，双方都在理解中获得了沟通和共享。 ”l双向信任有助于师生社会化的完成。教师是学生个体教育的承担者，教与学是一个统一的过程，学生的学习不再是单方面的，而是共同进步。但只有基于一种平等与相互信任的前提，师生才有可能真正开
5、放自我而进行讨论与了解学生逐渐在与教师交往中了解他人与自我的关系，形成自我观念，发展社会性人格；而教师则在学生的信任与认同中、在学生提供的新知识背景下认同职业价值、形成职业性格，并更好的获取职业手段。这样，师生双方在互动中形成了真正的人与人的关系，并完成对自身的超越。三、以人为本，建立师生之间的相互信任关系，构建和谐中职校园的策略研究1.建立良好的班风，让信任成为一种习惯。班级是职业学校最小的教育单位，一个好的班集体要有明确的奋斗目标和健全的组织系统，健全的规章制度和纪律。首先，教师要积极引导，促进相互信任的班风的形成。教师要以身作则，为学生做出好的榜样。“其身正，不令而行； 其身不正，虽令不
6、从。 ”在师生交往的活动中，教师在道德品质方面的模范和表率作用具有很大的教育意义，它能使学生受其潜移默化的影响，教师对学生的公正和关心会起到示范作用，让学生明白关心和帮助他人是可贵的品质。其次，教师要想方设法，在班级中形成争做好人好事的风气。教师对学生的期待会形成学生对自己的期待，教师对班级上好人好事的鼓励和表彰，能够强化学生形成关心和帮助别人的观念，从而l形成信任的班风。2.教师平等地对待每个学生，相信每个学生都有成长的潜力。学校应该给每个学生一个平等的发展机会，这是中职学校的职能之一，也是中职学校教师的职责所在。在实际的管理过程中，教师往往是“抓两头，忽视中间” ，容易对成绩好的学生期待高
7、，关注多； 对成绩不好的学生采取批评，和惩罚等策略； 忽视成绩中等的学生。在学生性格上，教师喜欢活泼，开朗，有礼貌，顺从的学生；而对于羞怯，内向，性格叛逆的学生则会忽视，甚至鄙视。由于教师关注部分学生，势必会造成老师眼中的坏学生感觉心理不平衡，觉得自己是被排斥在集体之外的，是被老师放弃的学生，从而引起他们的妒忌和不信任情绪，造成班级人际关系紧张。让班级产生势利，攀比和不信任风气，破坏整个班级的信任气氛。人本主义理论要求教师尊重并且相信每个学生，即使有的学生学习能力或者人际交往能力不完善，也要相信他们也具有发展的潜力，教师的责任就是帮助他们健康快乐成长。教师应对成绩不好、性格有缺陷的学生，投入更
8、多的关爱和帮助，让他们和其他同学建立亲密的关系，从而消除对他人的不信任。3.组织团队活动，让学生在协作中学会信任。职业学校在教育过程中，往往会组织学生进行军训、文艺汇演、球类比赛、演讲赛等活动，活动的开展，满足了学生内心渴望得到关注、尊重和爱的需要，并因此产生责任感。学生在活动开展的过程中，必然l想方合作，达成教师和班集体的期望。在许多情况下，这是一个相互合作的过程，教师的引导和学生间的互助都很重要。教师的引导使学生产生了对教师的信赖感，同学间的合作也使学生之间产生了信任，学生努力完成任务则检验了教师与学生之间，学生与学生之间可信的判断力，可见在承诺兑现中，信任强化了信任；团队活动可以让学生形
9、成共同的愿景，增强班级体的凝聚力，为学生互相帮助打下了基础。综上所述，以人为本，师生相互信任，和谐师生关系的构建不仅需要教师的“爱” ，也需要“威” ，更需要“信” 。作为教师更应该转变观念，以班级管理、课堂教学为切入点，尊重学生个体发展的需求，促进师生和谐关系的发展，努力使自己成为构建和谐中职校园的实践者和生力军。参考文献：1 郑也夫.信任：合作关系的建立与破坏m.北京：中国城市出版社，2007.2 董才生.信任本质与类型的社会学阐释j.河北师范大学学报：哲学社会科学版，2004， （1）.3 慕继丰，冯宗宪，等.信任在知识型企业网络组织中的作用j.预测，2006， （1）.4 罗华.双向信任建构新型师生关系的基石j.教书育人，2007， （5）.5 高秀琳.建立师生间相互信任关系是教学相长的前提j.l前沿，2001， （2）.6 罗华.双向信任建构新型师生关系的基石j.教书育人，2005， （5）.
