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1、中央教育科学研究所 韩立福博士 副教授,新课程教师专业发展策略研究 -名师成长路径与策略,开篇语：,“教育不是灌输，而是点燃火焰。”苏格拉底 “Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.“ Socrates,启示,培训不是灌输,而是点燃火焰.培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。韩立福 博士,活动一：愿景激发,体验活动：请描述您的发展愿景,尊敬的各位教师：您好！展望未来，您将如何设计您的幸福未来？根据新课程理念，请大胆描绘您自己的专业发展愿景！引领者,新型名师成长之路,学习型 教师,艺
2、术型 教师,研究型 教师,智慧型 教师,讲授提纲,一、何谓教师专业发展 二、教师专业发展所面临的问题 三、新课程呼唤教师专业发展 四、新课程教师专业发展策略 五、新课程教师专业发展评价策略 六、智慧型“懒”教师的成长路径与策略,活动设计：,活动一：愿景激发；活动二：质疑真理；活动三：撰写规划；活动四：填写日志；活动五：签写协议。,一、何谓教师专业发展：,教师专业化：教师专业化是指教师个体专业水平提 高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努 力的过程。一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业 化。专业化是个历史的现象和过程。教师的专业发展，是指教师个体在专业素质方而不 断成长和追求成
3、熟的过程。教师专业发展的中心是 教师的专业成长在专业发展过程中，教师不断按受 新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种 能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教 育教学能力不断提高 。,（一）教师专业化特征,教师专业发展在本质上是一种成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的社会化历程。其特征有四个方面： 一是成长的漫长性。 二是成长的生长性 三是成长的阶段性。 四是成长的多面性。 五是成长的“妊娠”性。,（二）影响教师专业发展的因素分析,首先，戴依因素分解图给我们新的启示 其次，可以分为三类：1、教师个人特质（个人的生活背景、对教育问题已有的观念和取向、在 个人专业发展问题上的
4、态度和动机水平等）2、教师专业生活发生的直接社会环境的特质（学校文化导向、学校组织内部的支持性等 ）3、旨在促成教师专业发展的施对措施（阶段性、有效性、针对性、实效性）,（三）教师成长基本阶段,（1）准备阶段:选择教师职业及培训起，就开始专业准备,学习教师专业和接受训练 （2）新手（初步）发展阶段：指教师教后应用所学知识和教学技能，发展能使教学顺利进行又能得到专家认同的教学模式。 （3）成熟阶段：教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，并组合成新的教学方式，逐渐提出一些自己的法，进入成长的成熟阶段。 （4）专家（创新）阶段：教师
5、在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。在专家指导下综合英语实验6年中75%的教师可以达到熟练的发展阶段.,（四）我们的建议, 教师是实践和问题导向 教师都想维护自己的自尊 教师倾向于把新知识与旧知识整合起来 尊重教师的个人需要 教师都要看重自己的经验价值 教师倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择,二、教师专业发展所面临的问题,共性问题： 匮乏的知识底蕴，是教师专业成长的桎梏 回避批判思维，是教师专业成长的路障 默会知识，是教师专业成长的瓶颈 缺乏自我发展的动力，是教师专业发展的关键 空洞的在职培训，是
6、教师专业发展的“鸡肋”,对教师专业成长的外在动力调查结果 江苏省梅村高级中学,五个维度：,良好的工作环境和文化环境，学校干群关系，同事关系和谐 学校合理的教师管理和评价方式 相对稳定的收入和待遇 受到社会尊重 有许多进修机会让教师的个性成长得到发挥、个人能力价值得到实现是教师专业发展的动力源泉，然而，教师内在动力在很大程度上要靠外在动力来激发。 案例：河北省中学教师专业发展调查问卷,农村问题更加严重,农村教师的学历层次较低 农村教师的教育观念落后 农村教师的知识结构不完善 农村教师的教学能力不足 农村教师的教育科研能力较低 农村教师应用信息技术进行教学的能力欠缺。,农村教师的学历层次较低,我国
7、农村教师的学历层次普遍较低，远远不能满足培 养信息化创新人才对教师提出的新要求。调查结果显示， 农村高中学校具有硕十学历的教师占12.5%，具有本科学 历的教师占32.3%;农村初中学校具有本科以上学历的教 师占34.0%，具有大专学历的教师占52.6%;农村小学具有 大专以上学历的教师占54.8% , 25.7%的农村教师仅具有 中专学历。调查还发现，农村年轻教师中的高学历者并不 多，其学历主要集中在本科和大专层次，许多农村年轻教 师仅具有中专学历,农村教师的教育观念落后,经过教育改革的实施，农村教师的教育观念已经 开始转变，但仅有17.4%的农村教师认识到终身学习 能力对专业发展的重要性，
8、仍有14.8%的农村教师认 为信息时代教师的职责只是给学生传授知识。,农村教师的知识结构不完善,农村教师的教学能力不足,农村教师的教育科研能力较低,农村教师应用信息技术进行教学的能力欠缺,美国教师与中国教师基本情况介绍,美国1990年340万教师，博士占0.7%；硕士占51.7%；学士占48.3%；学士以下占0.3%。 56位中小学教育家：39%获硕博士学位。,我国2000年，教师学历达标率，小学96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分别为97 .85%，91.98%，75.71%。,三、新课程呼唤教师专业发展,（一）新课程呼唤新的教师角色 （二）教师专业发展素质要求与课程建构
9、,（一）新课程呼唤新的教师角色,、背景分析：范式转型（1）传统教师的教学范式形成过程分析（2）新课程教师的教学思维构建过程分析,“知识传授型”教学思维形成过程分析,中小学阶段 大学阶段 初任教师,升入,上岗,分析:,1、”知识传授型”课堂教学特征； 2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式； 3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创新力。,“知识建构型”教学思维构建过程分析,中小学阶段 大学阶段 任中小学教师,分析：,1、有效课堂教学特征；欣赏“懒”教师故事。 2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式； 3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新力。,知识传递型与知识建构型课
10、堂特征比较、比较分析：各俱特色，彰现个性、两者关系：相互包容，相互促进、发展趋势：从矛盾走向包容从转型走向并存从整合走向创新,说明：两种教学效果差异比较分析,机遇与挑战,新课程为教师专业发展提供新空间 新课程为教师专业发展带来新挑战 新课程呼唤教师培养专业发展新素养 （专业知识、专业技能、专业情意）,附件：国外课堂教学场景浏览,1、美国独具个性和创新的课堂教学 2、国外学校教室布置,活动二：质疑真理,中国名言： 古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。,思考一个话题：教师是什么？,“教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” “教师像
11、警察” 解读见资料卡,孔子讲学图,漫画欣赏与思考,（二）教师专业发展素质要求与知识建构,1、国外教师专业发展标准 2、香港的教师专业发展标准 3、我国社会对教师素质的呼唤 4、新课程教师专业发展的素质结构,1、国外教师专业发展标准,全美的教师专业发展标准 加州的教师专业发展标准,2、香港特区教师专业发展标准,教師專業能力理念架構,堅信學生 人人能學 弘揚師德 關愛學生 尊重差異 多元取向 克盡本份 獻身教育 團隊協作 樂於分享 持續學習 追求卓越,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學科知
12、識,課程內容,教學技巧,考核評估,教與學,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學生 發展,不同需要,互信關係,學生關顧,多元經歷,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學校 發展,使命文化,程序措施,家校協作,社會變革,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,專業群體 關係及 服務,校內協作,專業發展,教育政策,志願工作,3、我国社会对教师素质的呼唤,思考：我们应该关注什么：关注专业化理论发展关注教师的情意和职业道德素质的
13、发展关注教师的人文知识素质和多元知识结构的发展关注教师专业技能和研究能力的发展关注教师心里素质的发展关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高,4、新课程教师的专业发展素质结构,一般的文化科学基础知识 渊博的本体性知识学科基础知识学科发展知相关学科知识 精湛的条件性知识教师科学知识心理科学知识 丰富的实践性知识 灵活的策略性知识 内容组织知识、方法选用知识、创新行为指导知识、创新思维训练知识、教育技术使用知识 T型结构（复合立体）：横线是宽广的知识面、纵线是较深的专业知识,阅读参考：国外有效教师的效率指标,有效教师： 个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者； 让课时难度和学生的能力水平
14、相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率； 给学生提供机会学到的概念，并及时获得自己成就的反馈； 尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会； 使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程投入； 每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题； 小步骤呈现材料，并提供练习机会； 鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案； 引导学生参与口头问答； 运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论； 把学习的责任转到学生身上，鼓励独立思考、解决问题和作决定等； 为学生提供所教内容的组织和学习心理策略。,四、新课程教师专业
15、发展策略 新型名师成长思路和策略,（一）教师角色转型策略 （二）专业愿景构建策略 （三）专业发展规划策略 （四）课堂教学研究策略 （五）教师成长记录袋策略 （六）学习型教师建构策略,（一）教师角色转型策略,1、角色转换： 由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者 由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识促进者 由“单一学科性”教师转换为“跨学科型”教师 由“知识搬运工”转换为“充满实践智慧的专业人员”,2、教师新角色,（1）课程资源的学习者和建构者 （2）学生学习的合作者和促进者 （3）学生发展的引导者和服务者 （4）学生对话的交流者和指导者 （5）课堂教学的研究者和创新者,转
16、型策略：,学习策略：理论学习，自我挑战 引领策略：专家引领，寻找捷径 感悟策略：集体感悟，团队发展 观察策略：观察同伴，合作研究 行动策略：躬身实践，独创个性,（二）专业愿景构建策略,何谓专业愿景：专业愿景是教师对未来专业发展所描绘的风景线。教师要 实现专业化发展必须使每个教师要树立自己的专业理想、专业信念，要规划 好自己的专业发展目标，寻找体现自己专业发展价值的幸福点 。策略：召开教师专业愿景研讨会每个教师都有了自己的专业发展愿景，才能产生驱动力。同时，个体愿景与团队愿景要保持一致性，团队愿景与学校发展愿景要保持相对一致性。学校要召开教师专业愿景研讨会，共同探讨如何构建学校发展愿景和教师愿景，使教师人人构建适合自己个性发展特点的专业愿景。构建教师专业愿景是实现教师专业化的必要条件。使每位教师人人有愿景，人人有目标。,
