第一章 学前儿童游戏理论与研究的发展及现状,厉祎 ：13508620737,一、国外学前儿童游戏理论与研究的 发展及现状 二、教育家对学前儿童游戏的论述及 运用 三、我国学前儿童游戏理论与研究的发展及现状,第一节、国外学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,（一）心理学家的游戏理论研究的兴起与发展 1.国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段： （1）儿童游戏研究的初步兴起阶段（19 世纪下半叶到20 世纪30 年代）：出现了最早的一批游戏理论（称经典游戏理 论）和对儿童游戏的最初的系统观察研究斯宾塞—“剩 余精力说”，格鲁斯—“生活预备说”霍尔—“复演说”）历 史背景：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化最早的游 戏理论在达尔文进化论思想的直接影响下产生 （2）儿童游戏研究的缓慢发展阶段（20 世纪 40 年代到 60 年代）：弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域 中占据统治地位，成为发展心理学理论支配下的新的游戏理 论这一时期，人们普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发,第一节、国外学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,展的价值。
发展起一种游戏治疗的技术3）儿童游戏研究的飞速发展阶段（20 世纪70 年代至 今）：游戏研究领域出现空前繁荣的景象大众化的游戏娱 乐时代到来，早期教育成为人们热衷的话题以皮亚杰、维 果茨基为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导 地位伯莱因的内驱力理论，贝特森的元交际理论等，深化 了人们对于儿童游戏的认识，拓宽了游戏的研究领域这次 研究高潮中的倾向：十分重视游戏对于学前儿童的认知发展 作用的研究；想象游戏在自我的发展和掌握中的作用第一节、国外学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,2.儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：（1）从理论发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的 性质转变 （2）从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识 由思辨的、不全面的或有侧重的，发展到确切的、全面的认 识（情感—认知—身心各方面）（3）研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，而且 逐渐注意应用问题4）从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的 研究发展到注重条件控制的实验室研究现在又出现了把这,第一节、国外学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法。
心理学领域的儿童游戏研究和理论为游戏在教育中的运用 提供了科学的理论基础，成为幼儿园游戏实施的科学指导第二节、教育家对学前儿童游戏的论述及其 运用,1.关于儿童游戏重要性的论述柏拉图：首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游 戏在儿童发展中的实际意义 亚里士多德：认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以做作 业的准备昆体良：游戏的目的在于培养儿童有为的资质足以作为他 将来活动的基础儿童应通过游戏学习夸美纽斯：儿童们爱好活动是极有利的，因为儿童“还不 能从事真的工作，而我们就应和他们共同游戏”应该为他,第二节、教育家对学前儿童游戏的论述及其 运用,们找些玩具以代替真的工具……这些东西可帮助他们自寻其 乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和肢体的敏捷”洛克：儿童应进行体操与游戏，不仅对身体健康重要，而 且也让试验自己的能力，知道他们能做什么，不能做什么2.游戏在幼儿教育中的实施欧文：在他创办的幼儿学校里，把游戏作为儿童活动的主 要方式，大量地开展儿童的户外活动和游戏福禄倍尔：福禄倍尔是世界上第一个系统研究了儿童游 戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
他详细论述了 儿童游戏的整个体系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义 为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄倍尔为幼儿设计,第二节、教育家对学前儿童游戏的论述及其 运用,了“恩物”和作业体系 恩物”实际上是一种适合儿童特点的 恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料 “恩物”主要有6 种他的后继者又陆续编制，发展为10种， 另有10种作业有时两者统称为“恩物”，合计20种蒙台梭利：蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法 她非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义，她 的教学法实际上上从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把 这些因素组织起来系统化而形成的她设计了 14 种教具 （蒙台梭利教具），主要是训练知觉、进行感官教育和发展 智力第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,（一）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段 我国儿童游戏的研究是依托于学前教育理论和实践的发展 而发展的在我国幼教史上，以托幼机构教育实践为基础的 学前教育的研究发轫于20 世纪20—30 年代 从那时起，我 国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了四个发展 阶段。
第一阶段：从20 世纪20 年代左右至建国初期在介绍和 引起西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工 作陈鹤琴的思想和研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础 游戏成为幼儿园课程的重要组成部分这一时期幼儿园教育 的总的特点是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生 活和游戏中获得各种经验第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,第二阶段：从建国初期到“”之前教育界、心理 学界全面学习前苏联的心理学和教育理论，幼儿教育理论与 实践也全面“苏化”以社会文化历史学派的心理学理论为基 础的游戏理论对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的 发展发生了巨大的影响这一阶段的儿童游戏理论与实践基 本处于移植阶段，照搬照抄和机械模仿，游戏的中国化的研 究不足另外，在引进前苏联的理论同时，完全否定与排斥 了来自欧美的儿童游戏理论与实践 第三阶段：“”时期儿童心理与教育研究受到毁 灭性的破坏，儿童游戏的研究处于停滞状态 第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,第四阶段：“”后至今儿童游戏研究重新起步 在对历史反思的基础上，广泛注意国外儿童游戏研究的进展 和动向，博采众长，洋为中用。
短短十几年中出版了一些专 著、研究文集和相当数量的论文，取得了一定的成绩，但与 国外的研究状况相比，还存在相当差距第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,（二）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点 陈鹤琴，我国著名幼儿教育家从儿童身心发展的角度 去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是其关于儿童游戏 看法中的核心思想陈先生主张让儿童游戏，他认为，儿童 游戏一方面和儿童体力、动作技能的发展有关，另一方面与 儿童好动的天性和游戏能够给孩子生理、心理和社交上的快 感有关他主张让儿童游戏他认为，游戏有益于儿童的身 体、智力和道德的发展，“要发展儿童活泼的精神”，非让儿 童游戏不可游戏就是儿童的生活幼儿教育，尤其应当给 孩子“充分的机会”依照他们的年龄，给予各种游戏材料， 使他得到完善的游戏生活陈鹤琴的思想与研究，奠定了我 国儿童游戏研究的基础第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,（三） 游戏指导的“三段论式” 在建国初期，我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前 苏联学前教育学的指导游戏的“三段论式”的方法模式，即对 主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解儿童游戏的愿望（扮演什么 角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼 儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行 为表现进行总结评价过分强调对游戏有计划、有目的的指 导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏、按照成人的想法让 幼儿游戏的情况第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,（四）当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的 现状 “”后至今，我国儿童游戏研究重新起步，广泛注 意国外儿童游戏研究的进展和动向，洋为中用但是还存在 相当差距 自20 世纪80 年代以后，我国学前教育从观念到 实践都发生了较大的变化，以幼儿园课程改革为核心的学前 教育改革蓬勃发展，尊重儿童的观念被幼儿园教师广泛接 受，学前教育的理论与研究工作者正在尝试建立我国自己的 学前教育理论体系，出现了许多有特色和有影响的理论与实 践研究但是对于幼儿园课程、教学与游戏理论的整体建构,第三节、我国学前儿童游戏理论与研究的发展 及现状,还缺乏有深度的系统研究同时，对幼儿园教育改革中出现 的许多好的做法与经验，也缺乏理论上的总结与提高。
总的 来说，我国幼儿园教育改革的发展，为我们构建中国特色的 学前教育理论及游戏理论，提供了良好的基础与背景。