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1、谈小学数学教研文章的写作 注意事项和基本策略,小学数学教师编辑部 陈洪杰,一、避免“宏大叙事”,最突出的问题：追求宏大叙事，求大、求全 。 形式上：往往有三四个小标题（最少要凑齐三个）；标题的句式和结构往往相同；标题下的内容的篇幅也往往相同。 填空式的作文法，内容与形式本末倒置 。,例一,乐学 能学 会学 善学引导学生主动参与学习的艺术(4300字),例二,转变教学方式，提高课堂实效（2100字）,农村小学数学家庭作业初探（2500字） 一、作业数量个性化，呈现层次性 二、作业内容生活化，呈现开放性 三、作业过程活动化，突出实践性 四、作业形式多样化，具有趣味性 五、作业评价多元化，体现激励性
2、 6、作业编制标准化，体现科学性 7、作业批改学生化，体现民主性 8、作业反馈多元化，体现交互性 9、作业教学动态化，体现生成性 10、作业管理网络化，体现时代性,评价：,都说了，都没说透。 四平八稳、可读性差；蜻蜓点水、老生常谈。 割裂化的思维倾向。 可能会败坏自己的文风和说话方式。 （评职称的文章常常是这类文章）建议： 作为整理思绪的方式（思维线索）可用，作为文章结构要少用，甚至要有意识地不用。这样的文章甚至要有意识地少读、略读。,“世界上任何题目都是内行觉得太大，外行觉得太小。”余光中,策略：小切口，大手术,陈新福、龙慧春：一位学困生的个案干预研究关于一位不能顺利进行一年级退位减法的学生
3、的全程指导与记录 杨晓荣：开发课本习题，提升利用价值标题改成“提升教学价值”更好 林俊：学生“看”错之后小学生看错口算题现像的跟踪诊治叙事 秦和平、刘全祥看似寻常却有色例谈教学细节的优化 识字临界点的研究。 切口就是您在教学中面临的问题 小切口可以有大学问：弗洛伊德、皮亚杰。,喜欢使用新的概念、新的词汇、新的手段，不能辨证地看待新与旧，没有抓住教育中的本质的东西。 建构主义、三维目标、情境创设、数学生活化、小组合作它们的旨趣是什么？（它们要解决什么问题。意义在别处。） 我们教育的大问题是新词汇太多，变动太多，而积累太少。 变动太多的教育词汇，不利于积累，因为每个词都意味一定的经验，一定的意蕴，
4、词与词的联结构成了我们对这个世界的抽象，构成了我们的意义世界，构成了我们对世界的理解。我们要寻找既有词汇的联系，而不是不停地接纳新词，因为每一个新词的进入，都意味着原有认知结构的调整，而这种调整未必会让思维加深。实际上，深刻的哲学家往往是在自己的一套话语体系中走得很深。我们在学习别人的词汇时，隐约把握了他们的思维，我们自己的语言本来可以带领我们的思想所能达到的桃花源，却再也难以寻找。 不得不用的时候，才用！,二、避免形式主义,在“新课改”背景下，打造有思想的课堂是教师们的应有追求，但恰恰是在“新课改”的背景下，这条追寻之路却变得分外谜影重重。“情境”、“反思”、“合作”、“过程”、“三维目标”
5、这些有特定内涵和历史渊源的词语在课改中成为人人都用的热门词语。繁荣是泡沫之始，泛化是曲解之始，是这些新词带着一线教师领略了以前不曾领略的美景，也正是这些新词，阻碍了教师用自己的眼光看课堂，用自己的话语来解释自己的课堂。在新课改的课堂中，我们经常看到“贴标签式”地使用这些词汇，看到热热闹闹的却脱离数学本质的种种花哨形式。 思想改变课堂书评,形式主义有各种各样的变式，要警惕。 表现一：片面的理解 克与千克：很多学具、很多活动不等于充分体验（深圳）。（从学生可感受的出发；典型材料有一两个即可：高在形外平行四边形；“课堂的民主”是自由和控制的结合）。 三角形的认识：小组内说说三角形有几条边，几个顶点（
6、南宁）没有挑战性，组讨论的作用何在？（应该是失误） 9加几 除了“还有吗”，还有吗？(2008.7.8) 有余数的除法规律真的是探究出来的吗？ 大纲不“大”，标准不“准”。 校本培训校本研修校本教研 “我质疑过程目标的普适性” 张奠宙 过程模式、实践模式是在批判目标模式基础上提出的别人矛盾的东西，在中国毫无矛盾曹培英 （我们以目标模式的方式来落实过程模式！）,表现二：新形式的错误组合,分数的认识和找规律：音乐的使用（无锡） 一年级两位数加一位数（进位） 估算？ 超市购物渗透爱心教育？ 条形统计图保护动物、爱护地球？ 用尺来画草图严谨、认真的精神？有正确的结果，就是落实了新理念？有时髦的形式，就
7、是落实了新理念？ (2000年考试一家亲面试场景：http:/ 梁晓声：中国话“物质还原性”，1986年北京晚报)反思加法思维：什么时髦就加上什么,“我们已走得太远， 忘了为什么而出发。” 【黎巴嫩】纪伯伦,新瓶装旧酒，无味！ 新酒装旧瓶，可惜！要在实践的领域将“名”与“实”统一。,策略： 发现形式主义，辨析成因，提出正确的理念和操作策略，往往能成就一篇好文章。 袁仕理：走出误区，凸显实质关于数学教学生活化的几点冷思考 陆顺昌：新课程要摒弃数量关系式吗？ 王逸卿：对情境新与旧的一点思考。 余 颖：计算技能训练：爱你在心口应开 张翼文：“四基”的辨析。,三、要用鲜活的例子说话,叙述的起点，理论的
8、例证，智慧的载体。 盐是身体必须的，但没有人喜欢直接吃。 警惕教育中的“反教育”现象（测量圆周率操作活动形式本身的教育意义。（“开会讨论民主，不来的算旷课”） 借事说理，事半功倍（角的度量，连减）事物是内在联系的，更大层面的沟通。 王玉东：师法自然，顺时而发许红萍：“探究性学习活动设计”的研究与实践 曹琛：告别“无奈”一年级“统计”三次教学的对比与反思 何雪芳：引导学生进行有效的交流（2004.6）,例子给了道理一个存在的语境，揭示这个语境，道理才成为道理。（一个好故事，胜过一堆大道理。） “好的问题如桃花源记中渔人面对的景象” 甚至可以用例子构建一套体系：跳一跳，摘桃子。 懂不懂？举个例子看
9、看。 鲜活的事例哪里来？从老师的实践中来。（理发，牛肉） 也许事例之后你没有说什么，但是，事例本身就是最好的说明。1.戴树琴吕海东的童年：“童年，是在明白考试的重要时结束的。” 2.归有光项脊轩志：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 关注：针对细节的实质性研讨。,四、要“贴”着例子去说理,让数学课彰显创造的魅力 “分数除以整数”两种教法的对比与反思 1、有“生活”就有数学 2、有“爱”就有自由 3、有“趣”就有参与 1.追问“鸡兔同笼”的教学价值 2.重建教学细节，追寻教育真谛 以“搭配的规律”的教学为例,分数认识的教学，教师的焦点： 1注重让学生折一折、涂一涂、画一画、圈一
10、圈这样的操作； 2注重为学生提供分数感知的材料和情境； 3注重让学生正确地说出分数的意义。 1操作的思维含量不高，学生不知道为什么要操作。 2提供分数感知的材料和情境单一，同质化严重，学生很难经历抽象概念的过程。3语言的训练关注说的结果，忽略了思维的提升。,由“几份之一”教学的一个问题说开去（8000字）,重建教学细节，追寻教育真谛（6500字）,【细节四】：板书：摆一摆 连一连（9：42） 算一算（9：51）。 【描述】：教学设计的本意是让学生经历摆一摆、连一连、算一算的过程，这也是设计这堂课的较常规的思路。从时间的角度看，这三条形式一致的板书，差不多出现在“课前课中课尾”的时间点上，因此，
11、从教学节奏的角度说，这三条板书是教学环节的标志，是一个环节结束的休止符。让学生经历“摆连算”的过程，以及把板书作为一个教学环节休止的标志都没有问题。值得反思的是这三个环节的割裂现象，也就是说，在“连一连”的时候，看不到“摆一摆”，在算一算的时候，看不到“连一连”（更不用说“摆一摆”）。 【类比】：教学面积公式的产生，借助单位面积学具，让学生经历“密铺铺横行和竖列算一算”的过程；计算教学中让学生借助小棒摆一摆算答案，得出算法后，再也看不到操作,方法论的一个问题：“有可能错”的理论才具有解释现象的能力。 10000只白绵羊，1只黑绵羊。（我们暂时没有找到黑绵羊，所以我们认为绵羊是白的，一旦找到就要
12、修正这个假设。证明A-B，用（-B）-（-A） 理论是一种假设。观点是对假设的描述。 把你的一些词句、结构、观点移到其它文章去试试，说不说得通。说得通，就要把适用范围缩小。,五、开门见山、直来直去,开头：新课标结尾：让我们- 1.不要引用太多，掉书袋没意思 三分之二页的时候一定要切入正题了 2.华丽的辞藻是一大害：“跳一跳，摘果子”的新思考 (观果有味、摘果有法) 不是不要文采，但不能以文害义。 “自己的文章，本真的文章。” 别人评价汪曾祺：简简单单的文字，组合起来就是别有味道。,六、在写作和投稿之外,动笔的习惯 实在忙就写随笔、感想、火花。幻想之眼 开放的心态 对新理论、权威，即不惧怕，也不排斥。 生活的品味 有趣的、有意义的生活 。 平淡的生活与高远的理想 贺麟文化与人生,文稿的背后是你的心，是你的思想和情怀。好文章带着你的体温，如空谷幽兰、月夜莲花，其香淸远，何处可藏！,如饥而觅食，寒而穿衣， 如悲伤而饮泣，如寂寞而诉说。写作，提升生命境界。,谢谢大家！ 欢迎批评、指正！在迷惘中追寻 http:/ 二、分析栏目的特点 三、要了解杂志的编辑流程 四、避免不必要的“损失”，增加印象分 五、关注杂志动态 六、学会和编辑交流,
