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1、片断教学常见的问题与矫正南平市教师进修学校余 辉如果把学校课堂比作一个绚丽的舞台，那么课堂上的“一节课”就是这个多姿舞台上师生倾情主演的一出戏、一段生命交响曲。 如果说“课堂实录”是对一节课的全程直播，那么“片段教学”就是课堂教学“折子戏”的精彩绽放。“片段教学”立足课堂教学片段，以灵活多变的形式、 清新隽永的语境、 自主建构的认知开拓课堂教学创新发展的缤纷时空。什么是片段教学呢？片段教学是截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。 主要是通过两个维度演绎课堂教学的“折子戏”：一是在“单个片段”处领略创新魅力；二是在“系列片段”中洞悉教学真谛。由于片段教学具有经济、省时，形式灵活多样，不
2、受时空限制，可以重复再现，简约、灵便、易转型等特点，不仅能融进教师个人的教学特色、经验，又能吸收他人的智慧、经验以及当代教学理论的精华。它是浓缩的课堂，能把教师的教学理念、教学目标以及教师的综合素质等体现出来，不仅具有评价教师业务水平的功能，而且还有活跃教研氛围的作用，具有很高的探讨研究价值。下面，笔者就片段教学的常见的问题及矫正的对策进行阐述，旨在为教师提供片段教学的操作策略。一、要系统准确把握知识，忌目标意识泛化片段教学是在现代教育理论指导下，从教材内容入手， 寻求最佳的角度切入，来安排恰当的教学活动。而教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能。在进行片断教学时， 教师首先
3、要准确把握教材意图， 明确课时整体目标，然后根据选择的教学片段，将课时目标进行分解， 细化为片段教学的目标， 在准确把握知识点和教学目标的基础上，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，才能更好地促进片段教学目标的有效达成，促进学生的当前学习和后续发展这也是片段教学的精髓。片段教学设计中， 不少教师缺乏明确的目标意识，往往以课时目标替代片段教学目标，导致目标的泛化。例如，当我们选取北师大小学数学第七册生活中的负数中的“在数轴上认识正负数”这一教学片段，如果将生活中的负数的教学目标，作为这一教学片段的教学目标，显然是不现实的，
4、 我们也无法在这一片段教学中达成整课时的教学目标。这就需要教师依需而谋，根据选择的“在数轴上认识正负数”教学片段，明确选取的这一教学片段的教材安排意图和作用，细化出本片段教学明确的目标，从而确保在进行片段教学设计时，能够紧紧关注教学目标，逐本舍末，追求片断教学的高效。二、要把握片段教学特点，忌与说课杂糅、脱钩众所周知， 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足， 于是这两种形式相辅相成， 共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。片段教学不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，体现了
5、课堂心理因素的相互作用，重在说清楚教学设计的理念，；而后者只是谈论课堂教学。给特殊听众（领导、同行、教育研究员）说明这样教学的依据、缘由， 重在说清楚怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有研究教学方法的性质。但不少教师仍然不知二者的区别，或把两者割裂开来， 说课归说课，片段教学归片段教学， 不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。或者只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。我们说，片段教学的实质是教学的实施过程，因此教师必须要运用课堂教学的语言，使片段教学像上课那
6、样有声有色、连贯自然并，切忌像“说课”一样只是简单复述“教学程序”，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“我准备采取的方法”等等，把片段教学与说课混为一体。教师应该把听课对象看成是自己班上的学生，用自己的教学语言将听者带入你的教学中去，充分考虑教学语言的运用， 精心设计了导入语、过渡语、总结语，精心设计了师生问答、教师评议等教学语言，做到教学过程有引有导、有问有答、有评有议，让听者身临其境，使听者未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，充分感受到你的课堂教学的效果。三、要虚拟片段教学情境，忌无法具体操作片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，
7、解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际出发；看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。例如，“数轴、正负数的认识”是很简单抽象的概念， 要在其中做出文章来并不容易。不少教师按照教材照本宣科，不能充分体现数轴的数学化过程，没有设置一些具体的、学生常见的片段教学情境，让学生真正体会数轴是如何产生和建立的过程。我们知道， 概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教学的基础。数学概念不是靠老师“讲”出来的，而是靠学生自己去学懂的。学懂的过程是完整的思维加工过程，是一个从外部活动向内部活动转化的“内化”过程。 这就是说，概念教学的过程
8、首先应该落实在概念的形成上。概念的形成是一个积累、 渐进的过程，感知表象概念，这样一个引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来的形成概念的过程才是概念教学的中心环节。“在数轴上认识正负数”教学片段内容上，教师在系统解读教材，准确把握目标的基础上，可以按照以下步骤安排“在数轴上认识正负数”的片段教学： “创设问题情境（温度计横着看） 启发学生对正负数的认识思辨组织小组讨论，完善知识结构片断教学小结”，力求给听者一个明确完整的教学步骤。做到：不是教师按照自己对课本内容的理解，把课本中的观点、知识灌输给学生，而是引导学生具体可操作的教学情境，经过自己的参与、体验感悟、思考，理解、接受甚至是形成
9、课本中的观点、知识，通过这样具体可操作的清晰活动主线，把学习活动串成一个统一的整体， 使片段教学过程合理流畅， 有条不紊，富有层次感，同时又不失浑然天成的整体和谐。四、要虚拟师生双边活动，忌脱离学生主体课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下， 以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体， 无法像课堂教学那样面对真正的学生，导致了学生的发言、学生的活动和师生的交流根本没有办法有效实施进行，因此，有些教师便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。在片段教学设计过程中， 教师要对双边活动加以充分预设
10、，通过自己语言的组织，甚至于借助表演进行虚拟，实现师生互动、生生互动的双边教学过程，做到“手中无剑心中有剑”。教师在片段教学时， 要善于创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学” ，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，注意角色的转换，位置的更迭，语言的改变，有时是学生，有时是老师，“别急，别急”有时转述学生的话语，有时对学生进行表扬评价，“太棒了。”有时是质疑设问“你听懂他的回答了吗？”、 “你有什么不同看法或理解” 、“大家讨论一下，说说自己的意见？”、 “老师有一个问题要请教大家” ， 把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，有议论有评价， 用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。通过虚拟质疑，虚拟争论，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真切的教学情境；五、要把握片段教学时间，忌教学漫无边际如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多， 片段教学时间不够的现象， 这与重说课轻片段教学有关； 如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。
