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1、通过中班结构游戏来实施指南时间 : 2014-4-15 作者 : 韩茹通过中班结构游戏来实施指南2013年第二学期4月 孔子（小一班）韩茹在3-6岁儿童学习与发展指南的解读与实践，我深深的感知：游戏对实 施指南的重要意义，是促进幼儿学习与发展的重要途径。在实施中一定要还 幼儿游戏之本质，给予孩子游戏中真正的“自由”，它不是成人要求孩子这样做 那样演，而是要一起与他们或选择或等待或发展游戏的相关情节，让孩子在游戏 展开的轨迹中学， 而老师则在玩伴身份中教； 也让我体会到好的游戏开展离不开 游戏环境的创设与游戏材料的提供， 而我们更要在游戏环境与材料的选择中多给 孩子摆弄一些低结构的材料， 增加它
2、的游戏性，激发孩子在游戏中的探究与创想， 让孩子玩得愉悦，学的轻松。 而作为自主游戏中的结构游戏， 它是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的 游戏，与其他游戏有很大不同的是： 结构游戏是需要有长时间的对结构游戏材料 的熟练操作才能看到幼儿在一段时间内的游戏水平得到提高。为了让幼儿真正体 验到结构游戏的快乐， 也让教师真正走进幼儿的游戏世界，在结构游戏中我们始 终树立“幼儿在前，教师在后”理念，落实“追随幼儿，师幼同行”的过程，运 用一些相关的指导策略以暗示、 介入的方式引导幼儿获得搭建的方法与技巧，挖 掘幼儿在游戏中闪现的智慧点，以激发幼儿进行建构创作的愿望。 我们通过对中班幼儿进入游戏室的观察
3、，发现到：孩子们建构的能力都 是不同的，有的孩子反复拆搭会不知道自己到底搭了什么；有的孩子有搭建的想 法，但面对材料不知怎么选择；还有的不会小组合作，出现矛盾就会互相争执， 造成作品任务完成不了的情况， 因此，结构游戏指导中的教多少， 怎么教是关键， 它决定游戏能否顺利进行， 幼儿之间能否合作与配合， 幼儿能否根据出现的问题 不断调整而最终完成作品等， 因此，鉴于中班幼儿结构游戏正处于由无意构造向 想象构造发展， 教师的指导是可以与幼儿共同进行，在实践中我们运用了如下的 策略： 1、策略一：润物无声法 这个策略要求老师要善于观察和倾听，关注幼儿在游戏中的言行，并站 在幼儿的角度和立场观察、 分
4、析幼儿在建构中产生的各种行为和问题，努力做到 观察有目的、有重点。在结构游戏中，教师观察的要点主要包括：（1）孩子们 为什么要搭这些？（2）重点看幼儿怎么搭？（3）搭成功后怎样？（4）搭不成 功，可以通过什么途径让它成功？（5）为什么不成功，是材料的使用、合作的 方法吗？有没有解决的办法？ 镜头一：男孩子的插管游戏 最近一段时间，插管游戏特别受到男孩子的喜欢，他们今天到了建构室 抢着玩插管，插管游戏材料区一会儿就围了五六个人。杰杰和宏宏趴在框上从里面捞出一堆玩具摆在自己面前，得意的搭起来。他们拼出长长的枪和大 炮，说“我拼得长，你没我长。”他们又激动起来，越拼越长，激动的男孩 子们在一起拿着“
5、枪”“炮”打闹成一团，考虑到安全因素，教师上前制止 了一下，并问“插管除了可以一个人做枪和炮，还能做什么？” 他们想了想， “可以做棍子”“可以变成扫把” 。 “那如果大家一起搭的话， 还能变什么？ 再想一想。”最后大家决定用插管组合成一艘大船，玩起来。 分析与思考： 在低结构游戏上， 孩子们只满足于自己的喜好， 作为调皮的男孩子来说， 他们喜欢枪棍、打架、战斗类的游戏。但这些游戏往往有一定的危险性，因 此作为老师存在安全问题时，要及时制止不能任由其发展。在老师引导启发 下，孩子们有了高层次的认知，游戏变得有“目标”有“安全”有“合作”。 因此应该在每次游戏前，提要求帮助幼儿明确搭建的方向，知
6、道自己今天要 玩什么，怎么玩。有目标的玩，才能玩得更好。 从中可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面 面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际建构水平， 根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、 连续性、实效性， 并根据观察内容提供有效的环境支持和指导性语言，满足幼儿的需求，推进 游戏的进行。 2、策略二：旁敲侧击法 这个策略力求在开展结构游戏的过程中，教师能作为合作者、参与者的 身份加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑 或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的搭建兴趣，重在引导幼儿 获得搭建的方法与技巧，并通过提问等途
7、径拓展幼儿的思路，激发幼儿的创 作灵感。 镜头二：马路边的新鲜事 由于十一月开展的“我在马路边”主题活动，孩子们对汽车、马路、街 道设施特别有兴趣。乐乐、珍妮、豪豪、丁丁等几个孩子一组在木头积木区 玩了起来，刚开始他们搭起了一条条马路，接着，乐乐边搭边说，“我们给 马路搭一个十字路吧。”“好的，再把马路搭得长长的，这样汽车就可以在 上面开了。”然然说道。他们边商量边搭建，不一会儿，一大片都是他们建 造的路，乐乐、珍妮拿来汽车，在马路上快活的开起来。而豪豪和丁丁却用 木头积木正在搭一个停车库，乐乐和珍妮看见了都拿来小汽车进行停放尝 试，渐渐地下面停放的车多了起来，车库显得拥挤不堪，险些要倒塌，珍
8、妮 却还想放，丁丁生气地说：“不行了，不能放了。”双方争执不下，教师连 忙介入引导道：“能不能把车库搭得再高些大些呢”？豪豪在一旁听着说：“搭高加一层楼就行了嘛”，丁丁似乎明白了，连忙拿掉了原先的楼顶，又 找几快相同的积木进行加固叠高，使车库变成高层楼，又有几辆车子能停放 了，丁丁高兴地比了一个胜利的手势，其他小朋友见了也纷纷要参与搭车库 的游戏。 分析与思考： 有趣深入的主题活动，会深入到孩子的心里。虽然主题已经结束，但是 对孩子们来说可能兴趣才刚刚开始，或还没有消退。在建构室中，正好得到 延伸。从游戏中，可以看出孩子们的合作也在慢慢的发展中，他们之间愿意 在一起玩，在玩的同时，能互相说出自
9、己的想法，并在游戏中加以实现。但中班的幼儿在活动过程中， 往往受情绪控制会发生争执， 或许稍碰到些困难， 就要选择放弃，因此，教师要适时地用语言给予点拨，使孩子感受到改变的 可能性，重新燃起了孩子继续构造的想法，最终获得成功。 由此可见，当幼儿在结构游戏中发生争执无法继续时，教师可以起 到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励 者的语言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得一些技能与方法等。 3、策略三：推波助澜法 这个策略提醒教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣 点、发展点，因为结构游戏是一种创造性的游戏，在游戏中幼儿不仅是自主、 自由的，也是创意无限的，所
10、以教师应积极挖掘幼儿在游戏中闪现的智慧， 推动激励他们及时进行提升和拓展，以提高幼儿建构作品的质量。 镜头三：漂亮的房子作品 最近孩子们对建筑游戏的兴趣从“轨道玩具”转向了“房子玩具”。他 们争先恐后的围着房子玩具坐，孩子们都想为搭建一间属于自己的漂亮房 子。过了一会儿，杰杰和菲菲快乐地走到老师面前说：“老师，我们小组合 作搭了很漂亮的房子，你快来看看。”说着拉着老师的手就走，起先老师还 有一些怀疑，当孩子栩栩如生的作品呈现在面前时，老师惊叹于孩子们的创 意。随即，有意识地提问：“这么漂亮的房子，你们是怎么合作搭建的？” 几个孩子纷纷抢着回答，有的说搭了房子的底座，有的说搭了房子的墙体， 还有
11、的说搭了屋顶， 按了门窗等。 原来孩子们的分工很明确， 教师随即追问： “漂亮的房子有了，周围还可以搭建些什么呢，你们可以合作商量一下，争 取把它建成一个美丽的小区吸引大家来参观哦。”在教师的激励和推动下， 孩子们合作建构的信心愈发高涨，他们又开始商量起来 分析与思考： 从以上这个案例可以看到，教师围绕着幼儿生成的兴趣点，充分运用幼 儿的已有经验，推动幼儿不断产生新的合作行为。这不，在教师的鼓励和助 推下，幼儿的合作意识被进一步激发，合作技能也有了新的发展，同时，他 们也会感受到合作的快乐。由此想到：这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构， 但教师的激励推一定会让其他幼儿愿意接受并可以相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，尝试体验分工与合作，并逐步分享到合作后的集体喜悦和荣耀。总之，幼儿的生活离不开游戏，幼儿园一日活动的各个环节都可开展有 趣 的游戏活动。 因此，今后我们在指南的实施中应多积累和探索，创新更多更 好的游戏活动， 充分利用一日活动灵活地引导幼儿学习更多的知识，让幼儿 在玩中学、学中玩，使他们的身心各方面都得到发展。
