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1、艰难的国运与雄健的国民导学案（总第课时）编写：郭慰君【学习目标】1.了解作者，培养学生收集资料的能力；初步掌握品味语言的能力；理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。2.在反复朗读的基础上把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美；通过对文章的学习，理解在特定的时代背景下中华民族的“ 雄健的精神 ” ；分析比喻的含义，体味比喻说理的作用3. 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。【教学重点】1理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。2揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。【教学难点】领悟课文的语言美。【课时安排】一课时【教学设计】一、导入新课，激情入境：1.
2、 出示诗歌，提问：有谁知道这诗的作者，谁能讲讲这首诗的意思。壮别天涯未许愁，尽将离恨付东流。何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼。2.走近作者李大钊：李大钊就是我们熟悉的一位革命先驱者，他字守常， 河北乐亭人， 是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物新青年，以后又领导了“ 五? 四 ” 运动。 1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，是他进行推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的艰难的国运与雄健的国民，就是一篇具有
3、强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。3.课文背景：此文写于20世纪 20年代。 1923年，发生了中国历史上一件惨案“ 二?七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨， 而李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望； 与困难作斗争， 趣味无穷。 他企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃。二
4、、自渎感知，整体把握：1、积累生字生词：解释下列词语，给加点字注音。1. 逼狭：2.崎岖： （） （）3. 阻抑：4. 险峻： （）5. 一泻万里： （）6. 奇趣横生：7. 回环曲折：8. 亦复如是：2、体会文章应用怎样的语气来读。3、抓住各段的关键词来看作者的行文思路：4、说说本文的各段段意：5、说说本文的主要内容：三、再读课文，解题探究：1、怎样理解 “ 艰难的国运 ” ？2怎样理解文中“ 雄健 ” 的含义？3、“ 雄健的精神 ” 指的是什么精神？4、怎样理解作者所说的“ 趣味 ” ？5、这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同
5、？四、赏读课文，品味语言。1、文章的语言有什么特点？2、语言运用的技巧：3、请同学们联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。明确： 长江大河 扬子江、黄河浩浩荡荡 平原无际，一泻万里曲折回徊，崎岖险阻长江、黄河穿沙漠，过山峡浊流滚滚，一泻万里艰难的国运：雄健的精神： 雄健的国民： ：比喻的作用：此文在写法上最大的特点是层层设喻，步步推理，增强了说理的透辟性，情感的生动性和语言的形象性，丰富了文字的含义和作品的意蕴。5、作者的情怀：革命乐观主义的情怀和强烈爱国主义的情感。五、总结反思，拓展延伸：1、阅读全文后,你有什么感受?你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？说一说,大家好交流一下。2. 今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“ 雄健的国民 ” 吗？明确：发扬雄健的精神，是时代的需要。在今天，也同样会“ 遇见沙漠、遇见山峡” ，遇见“ 崎岖险路 ” ，出现 “ 奇绝壮绝的境界” ，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。4、模仿课文 ,用比喻手法写一段话,说一个道理。
