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1、自主学习有效性的策略和方法小结一、问题提出 随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现 状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习表面上看 热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实 质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐 调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方 式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我 们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个课题进行探索， 如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力， 小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在 合作中体会到与人分享与人交流的乐
2、趣。 二、研究目的 1、分析目前在小学各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在 的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系， 探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、 学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会 交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良 好的基点。 3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培 养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 三、研究内容 1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体 的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；
3、2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生 的合作技能。 3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展 四、研究方法1、本次研究的时间是2010年 2、具体的研究方法： 调查法 行动研究法 经验总结法 3、研究的基本过程：在充分进行前期调查，文献检索，专题研讨的基础上，课题组教 师以极大的热情积极主动投入到课题的研究中，本课题研究的基 本过程如下： （1）、发现合作学习中的实际问题。 （2）、定专题研究的主题。 （3）、研究计划 （4）、行动（实施具体方案，观察、反思） （5）、评价研究结果（促进小组合作学习的有效途径、方法） 五、实验的具体做法 （一）加强理论学习，提高
4、认识。 课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关 合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。 然后再从中挑送十二位优秀的老师组成实验组。为保证研究的顺 利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指 导小组，制定了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调 度会，每月进行一次汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结， 学校开辟研究专栏，及时展示实验成果。 （二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。 根据调查得到的数据，我们发现绝大多数的学生参与小组合作学 习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合 作学习。课题组及时进行诊断分析，发
5、现我校当前小组合作学习 还存在以下症结： （1）合作重形式，轻实质 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学 习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察， 就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发 现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些 学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会 为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言 不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象 中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩 子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。 （2）探索重主体，轻主导
6、 本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给 学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问， 无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。 在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生 自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多， 就让学生“充 分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往 是学生还没有进入状态，探索就已终止, 这是一种随意的、毫 无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师 价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。 （3）忽视了对学生合作习惯的培
7、养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是， 教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的， 或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是， 学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在 一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习， 不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学 生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除 在小组之外。 （4）评价不全。 开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流， 但小组代表一站起来发言就是“我认为, ”、”我觉得 , ”、 “依我之见 , ”，往往不是代表本
8、组意见，而是代表个人意见。 教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好、“你的见解真不 错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价 造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽 略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结 果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的 学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评 价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种 不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主 动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 （三）建立了一套有序的合作常规 1、合理分工，明确职责 （
9、1）合理分组。我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分 组方式是“组内异质，组间同质”，“组内同质，组间异质”， 一般以 46人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型, 灵活选择，交替运用，以达到理想效果。 （2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人 都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、 记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表 意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小 组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进 一步思考，促进知识内化。汇报员的责任
10、是集合组内成员的观点， 在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不 劳而获的学生的“搭车”行为。 各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2 周，我会调换他们的 任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下 次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和 提高。 2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与 实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技 能的培养。 （1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1 人先说，其他人必须认真听并且 不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言
11、做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生 不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这 种品质的功能也能延续到学生的一生发展。 （2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互 启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给 学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它 成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自 遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题 分别归纳整理，准备发言。 （3）学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述， 为了达到训练目标，首先教师要提供讨论
12、的时间和空间，使学生 敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人 意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整 地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充 或纠正时可以这样说：“我对第X小组 XXX同学的意见有补充或 有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础 上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互 启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。 （4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做 法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价 等，另外，为了体现小组内的主体性，
13、可定期培训、及时更换组 织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立 足于社会打下了坚实的基础。 （5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中 包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价 等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他 人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强 评价的能力勇气、提高评价的水平。 3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性 （1）独立思考 新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式， 合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学 习前学生的独立思
14、考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有 利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。如，在教 学“两位数减两位数4716 等于几”时，可以先让每个学生想一 想怎么算，有困难的学生请位值板帮忙动手摆一摆，再及时组织 小组合作，这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一 言堂”、其他学生不动脑筋的人云亦云的现象发生。 （2）有序讨论 选拔一些优秀的小组长 应选择智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强 烈的学生当学习小组的组长，并进行必要的有效培训。 当然，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线， 把机会留给其他组员，教师可以重新选定组长，如：可以当堂课 指定、采用
15、轮换制、组员选举等，使他们正确认识自己，感到自 身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。 给予充足的合作时间 教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智 慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。 （3）、准确把握合作学习的时机 小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。 在学习重难点时，开展小组合作学习。 在学生自学之后，开展小组合作学习。 在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。 在解答 “ 开放性 “ 问题时 , 开展小组合作学习。 4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习
16、的有效性的发 展。 多以鼓励为主，体验成功。 对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步” 的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光, 都能使学生真切 地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。 对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组” “最 默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生 互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。 建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合 评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合 作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果 评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小 组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴 评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与 组间互评。我们的具体探索过程如下： 六、研究成果 “小组合作学习有效性的研究”实验近二年来，课题组根据实验 方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取 得了明显成效，主要表现在以下几方面： 1、 建立了一套有序的合作常规
