远程教育学基础(1-2章)

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1、远程教育学基础,杨俊英,第一章 远程教育的历史与发展,第一节：远程教育的起源与发展,一、远程教育的历史起源 二、远程教育的主要发展阶段,一、远程教育的历史起源,1.远程教育起源于古时代中国的有关论述(谢新观,2001),2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述(丁兴富,2002) 19世纪中期发源于英国的函授教育 产生的原因英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。 函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。,3.产生两种观点的原因：远程教育定位的差异远

2、程教育定义所折射出的对远程教育本质属性认识的差异： 谢新观：教与学时空分离；教与学重新整合 丁兴富： 师生时空分离；学生自学为主、教师辅导为辅；利用媒体技术；教与学的整合；学校和教育机构,4.广义的远程教育和狭义的远程教育 广义的教育：广泛地存在于各种社会生活、文化活动和人际交流中（包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育）。 狭义的教育：主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定的社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会（阶级）所需要的人的活动。,广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时

3、空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。 狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。,二、远程教育的主要发展阶段,远程教育的发展阶段理论的两个流派： 三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展 五代信息技术和五代远程教育代表人物：泰勒 （这两种

4、观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）,1.三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002）,第一代远程教育：函授形式(Correspondence Education) 起源：1840年，英国的伊萨克皮特曼（Isaac Pitman）首先应用函授方式教授速记，他被认为是函授教育的始祖。 原因：学校数量有限，而学习者，特别是成人学习者由于受地域、时间的限制而不能采取师生面对面的授课形式，只能通过邮政通信的方式来完成大部分学习任务，远程教育应运而生。 特点：第一代远程教育是以印刷课程材料（印刷教材）为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价（函授辅导）为主要通信手段（或主要

5、技术特征）的函授教育 发展方式：职业技术培训 、远程高等教育（新大学运动、大学推广运动）,远程教育的早期发展例举 在美国，举办函授教育的第一批大学还有伊里诺斯州立大学（1874年）、芝加哥大学（1891年）和威斯康辛大学（1906年）。 其他西方国家如法国、德国、意大利、瑞典以及亚洲的日本等，也都先后开展了大学层次的函授教育和校外教育。 标志性事件 1892年美国威斯康星大学（University of Wisconsin）正式用“远程教育”这一术语，该年因此成为世界公认的远程教育诞生元年。 1938年，在加拿大的维克多组建了“国际函授教育理事会”，它标志着远程教育的第一个阶段函授教育阶段的正

6、式形成。,补充材料：新大学运动、大学推广运动,历史背景：在欧洲，近代大学的前身是中世纪大学。在英国18世纪后期开始产业革命后，牛津、剑桥这些古典大学所具有的浓厚的封建特权色彩和宗教信仰限制，成为进一步发展高等教育的障碍。社会舆论要求革新大学设置，改革招生和学位授予办法，更新专业课程教学内容 两种大学改革模式： 新大学运动：在古典大学之外新建大学，尤其是在工商业发达的中心城市（如1836年创办的伦敦大学，刚创建时无教学职能，是对联合王国和海外学生进行注册和考核，颁发校外学位）；,大学推广运动：将大学的各类教育活动推广到校园外的民间去，面向各类社会民众（美国的大学推广运动始于1862年的莫里尔法案

7、的颁布和一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）,第二代远程教育 ：多种媒体教学的远程教育（Multi-Media Instruction Distance Education） 多种媒体教学的远程教育 特点：多种媒体教学的大规模工业化形态 主要代表：独立设置的远程教育大学/开放大学 第一代和第二代的技术特点： 单向传播 辅助方法：加强学习支持,补充材料：附属于大学的远程教育和独立的远程大学,附属于大学的远程教育 美国宾夕法尼亚州立大学，从上世纪二十年

8、代起就利用广播、电视和卫星等先进手段，进一步推广远程教育，为美国工农业发展输送了大批素质优良的技术人员。尤其是二战以后，为美国军人转业培训立下了汗马功劳。 1964年，美国佛罗里达大学第一个用电视转播课堂现场教学，双向、点对点微波通信传输系统把校园课堂教学的信息传送到五个校外中心，供各企业的工程师们在同一时间集中在校外中心进行学习。,1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯

9、坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者配备辅导教师。,独立的远程教学大学的先驱 1951年起重建的南非大学逐步发展成为一所专门为校外学生提供学位课程的多种媒体教学的远程大学。 前苏联在20世纪60年代初拥有11所独立设置的函授高等院校。 20世纪60年代初，中国建立的城市电视大学。 闻名世界的英国开放大学：世界远程教育界公认，英国开放大学的建立标志着新一代远程教育的开始。 开放大学建立的原因：与1963年的两个历史事件有关（罗宾斯高等教育报告的发表、威尔逊的格

10、拉斯哥竞选演说）,罗宾斯高等教育报告：英国酝酿着未开发的巨大的成人智力资源，他们本来可以从大学教育得益，但因种种原因，在他们生活的早期失去了这种机会。报告建议，高等教育的课程，应对所有成绩合格、有能力并愿意学习的人开放。报告还指出建立一些函授大学和电视作为一种教育通信方式具有潜在的重要价值。 哈罗德威尔逊（Harold Wilson）的格拉斯哥演说：1963年的演说阐发了“播送大学的思想”：一种家庭学习的大学，使用广播和电视作为整个教学体系的一部分，其主要目的是增加师范毕业生和合格的科技人才的数量。（访问美苏期间，美国的电视教育和苏联的函授教育给他留下了深刻印象；1964年就任首相后，任命琼尼

11、 李为教育科学部长并全年负责实现播送大学的计划，1966年向国会提交了白皮书，启用“开放大学”的称谓。1969年英国开放大学正式成立，1970年1月，第一个教学年度开始。）,开放大学课程组构成分布图,英国开放大学的成就和历史地位,卫星远程教育系统图,第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning) 建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量 标志：虚拟大学,巨型大学（MegaUniversity） 基更依据他在

12、1989年对法国国家远程教育中心和中国电大系统的分析，在1993年发表论文分析了大型的远程教育系统，将之定义为每年有能力注册和培养10万学生以上的院校，这就是巨型大学思想的萌芽。 丹尼尔完整提出巨型大学的专用术语和概念。定义中主要包括三个要素：远程教学、高等教育和院校规模。每个要素都是一种特定的限制”。至于规模，丹尼尔当初给出的界定是10万人。这一界定实际上是为了表示巨型大学应当有相应的规模，不完全是特定数量上的概念。,巨型大学峰会（World Summit Mega-Universities）：首次峰会是2003年11月在中国上海举行的，当时使用的中文名称是“世界开放大学校长会议”。上海峰会

13、上，各国开放大学校长共同签署了上海合作宣言，一致同意成立全球巨型大学网络（GMUNET），作为各国巨型大学组成的国际教育组织。2005年9月在印度新德里举行了第二次峰会，峰会期间讨论、修订并签署了全球巨型大学网络宣言（GMUNET）。,表01-01-01 排在前十一位的巨型大学,补充材料：虚拟大学或“网络大学”,美国凤凰大学（The University of Phoenix）1989年推出了第一个以计算机为基础的教育教学系统，即网上教学计划，后逐步发展成为凤凰城大学网上校园。,美国琼斯国际大学（Jones International University）成立于1993年5月，1995年开始

14、授予商业教育专业学士和硕士学位，1999年3月5日，获得美国国家教育资格委员会（NCA）的正式资格认可，正式成为全美第一所完全通过互联网授课而获得资格认可的大学，也是美国历史上第一间完全建立在互联网之上的“虚拟大学”。,美国西部州长大学（Western Governors University）诞生于1995年，先期由西部10个州签署设立虚拟大学的计划，现在已发展成为西部19个州州长协会共同管理该校。,创建于20世纪80年代中期的美国国家技术大学是美国众多著名大学的联盟，是美国基于数字通信卫星和计算机网络的第三代远程教育的先驱。其主要目标是提供硕士层次的工程师继续教育，同时开设工程研究专题讲座

15、，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息，把全美各地的工程师带到世界工程研究的最前沿。如今，美国国家技术大学已经成为一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲许多国家提供远程教育课程的全球虚拟大学。 法国国家远程教育中心1999年已拥有分布在190个国家的3万名学生 印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程,表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表,资源来源：转引自丁兴富（2004）.论从全国教师教育网络联盟到国家教师教育虚拟大学.,2.五代远程教育和五种教育模式（Taylor，2003）,3.对两种分类方法的分析 相

16、同点：以远程教育中媒体变化为核心线索 不同点：每个人的进程反映了所在国家的远程教育发展进程,第二节 中国远程教育实践,一、中国远程教育的发展历程 二、现代远程教育工程,一、中国远程教育的发展历程,1.萌芽和准备期（20世纪初40年代末） 函授教育：1914年商务会馆创设函授学社 视听媒体教育 陶行知租用无线电广播举办教育广播 1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区 1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区 教育节目的服务对象：第一类是大学生和知识分子；第二类是失学青年；第三类是一般民众,2.创建、起步和中断期（20世纪50年代70年代末） 函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。 中国城市广播电视大学 第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。,20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我国的主要中心城市 北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。 建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。,