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1、1 2014 年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类别：G 编号：07G 题目：浅谈亲子游戏对幼儿发展的影响 内容提要 : 亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础， 以婴幼儿与家长 互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、“ 自然人 ” 向“ 社会人 ” 过渡而进行的一种活动。亲子游戏是以亲缘关系为主要维系基础， 以家长和儿童共同游戏为形式的一种活动。亲子游戏是父母与孩子交往及情感 联系的重要方式，是父母在自然的情景下，与孩子结成平等的玩伴关系，在和 孩子游戏过程中自觉不自觉地“ 寓教育于游戏 ” 之中，用自己的知识、经验、想 法去影响孩子的游戏。开展好亲子游戏
2、，对于促进幼儿身心健康发展，具有不 可低估的重要作用。著名的幼教专家陈帼眉教授说过，家长对小孩子的教育， 第一就是培养他良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。幼小的孩子， 最希望的就是和父母一起玩。开展亲子游戏，是家长与孩子的需要，是完成幼 儿教育使命、促进孩子身心健康发展的需要。 主 题 词： 亲子游戏父母 子女 作者单位：丰台区（县）嘉园第一幼儿园 作者姓名：杜蕊 通讯地址：丰台区嘉园二里25 号楼 邮编：100067 联系电话单位：67532807 转 8817 住宅：60208517 手机：15210194513 2 2014年度北京市教育科学研究参评论文 （第一页） 类别：G 编
3、号：07G 题目：浅谈亲子游戏对幼儿发展的影响 内容提要 : 亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础， 以婴幼儿与家长 互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、“ 自然人 ” 向“ 社会人 ” 过渡而进行的一种活动。亲子游戏是以亲缘关系为主要维系基础， 以家长和儿童共同游戏为形式的一种活动。亲子游戏是父母与孩子交往及情感 联系的重要方式，是父母在自然的情景下，与孩子结成平等的玩伴关系，在和 孩子游戏过程中自觉不自觉地“ 寓教育于游戏 ” 之中，用自己的知识、经验、想 法去影响孩子的游戏。开展好亲子游戏，对于促进幼儿身心健康发展，具有不 可低估的重要作用。著名的幼教
4、专家陈帼眉教授说过，家长对小孩子的教育， 第一就是培养他良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。幼小的孩子， 最希望的就是和父母一起玩。开展亲子游戏，是家长与孩子的需要，是完成幼 儿教育使命、促进孩子身心健康发展的需要。 主 题 词： 亲子游戏父母 子女 3 浅谈亲子游戏对幼儿发展的影响 一、亲子游戏的特点 (一)情感性 为了共同游戏的娱乐需要，成人与儿童在游戏过程中结成了横向的、对等 的玩伴关系，又以共同生活积累的亲子感情作为纽带，因此这种感情带有明显 的亲情性质。这个使得亲子游戏不同于其他的游戏。 (二)发展性 成人具有丰富的生活经验， 在与儿童游戏的过程中会不由自主地“寓教 育于游戏之
5、中”用自己的知识、经验去影响孩子，因此成人与儿童游戏过程中 还结成了纵向的、不对等的关系，由于这种关系的存在，亲子游戏又具有明显 的发展性特点。 二、在家庭内倡导亲子游戏的意义 (一)亲子游戏有益于家长与孩子之间的情感交流，密切亲子关系。 2005 年 8 月光明日报载文情感交流要从婴儿开始，介绍了婴儿时期的 早期情感、判断力的发展对未来身心健康的影响。1指出人们只注意婴幼儿的 身体发育是不够的， 还要关注孩子的思维活动 ;家长不能只在孩子的房间里摆满 智力玩具，还要同他们进行早期交流。父母与儿童的亲密程度，是婴幼儿保教 是否成功的关键。当今社会，年轻父母，大多是上班族，工作、学习、家务、 社
6、会活动都需要投入大量的时间和精力，一天到晚忙里忙外，根本没有时间和 孩子玩，家长与孩子沟通很少，造成了亲子关系紧张。亲子游戏是父母双亲与 儿童交往和沟通的一种重要手段，家长在家里利用休闲时间， 与孩子一起游戏， 让孩子生活在轻松愉快、无拘无束的家庭氛围中，可以增强亲子之间的亲近感 和亲密性，自然而然地流露着骨肉亲情。多对话，多提问，多交流，使气氛变 得和谐活泼一些，孩子就不会与其父母保持“ 距离” ，家长与孩子就能在情感和 认知等诸多方面获得大丰收。实践表明，这些有益的活动，可以使儿童体会到 亲人的温暖，体会到亲人的关爱和支持，对于他们的认知、情感、社会性和个 4 性发展来说，具有不可磨灭的作
7、用。 (二)亲子游戏有利于促进儿童的全面发展 高尔基曾说过： “ 游戏是孩子认识世界和改造世界的途径” 。卢梭说： “儿童 在游戏活动中所获得的智能百倍于教育中的正是学习” .因此，游戏是孩子智力 发展的动力，它能激发孩子的求知欲与创造力，并且可使孩子掌握一些知识技 能，形成对待事物的正确态度， 促进孩子全面发展。 许多心理学家的实验表明， 亲子游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，是孩子的最佳学习方式。 有人形容，主动探索和积极学习是开发智力的金钥匙，而这把金钥匙就是游戏 铸造出来的。 丁海东在其学前游戏论 中根据马斯洛的需要理论， 将儿童的生活需要 划分为三个层次 :第一层次的生活需要
8、是生理性的。它的满足确立着儿童对外部 世界的最初信任，主要包括基本生存需要、身体活动的需要和安全需要。第二 层次的生活需要是心理的。主要包括理解环境和影响环境的需要，其生理机制 是中枢神经系统维持最佳觉醒水平的需要:当外部环境刺激的新异水平上升或 刺激信息的过于贫乏或单一，就会使儿童在心理上产生紧张、厌烦等消极、不 稳定反应，导致心理觉醒水平出现过高或过低，于是作为主体的儿童就会在兴 趣或好奇心的驱使下进行探究，或理解环境或以想象、创造的冲动去控制与影 响环境，从而使心理觉醒水平保持最佳的活需要是高级的精神性或社会性需要。 第三层次的需要是社会性与自我发展的需要。包括社会交往需要、自我实现的
9、需要和尊敬 (认可 )的需要。在幼儿期由于自我意识的发展，已开始显示出表现 自我、获得成功和得到他人好评与认可的明显预期。2人类的任何一种行为都 是其自身与环境相互作用的产物。游戏成为在儿童世界里频频发生的基本活动 或行为表现，其更为根本的、内在的理由在于儿童自身的需要，这种需要是儿 童个体的具体游戏行为动机发生的根源和基础。从儿童是生活的主体这一角度 出发，就可发现，游戏的发生根源于儿童生活需要的整体结构性的驱动和支持。 由此可见，游戏活动是幼儿生活内容的主要部分，在他们眼里，什么都可以成 5 为一种游戏，如果家长善于掌握时机，引导得当，通过亲子游戏活动，运用在 游戏活动中接触到的一切事物和
10、材料，对孩子进行因势利导的教育，就能促进 孩子在身体、生理和心理诸方面的和谐发展。以传统的“ 翻绳” 游戏为例 : “ 翻绳” 游戏是家长和孩子面对面一起“ 翻绳 ” ，材料只是一根细绳，也不用多大的活动 空间，随时随地都可以玩，轮流翻动，就能变出各种图案和样式。在这个游戏 中，亲子双方既动手，又动脑，大小肌肉都受到锻炼，空间知觉、形象思维、 数学概念等认知能力都会得到提高。而轮流动手的方式，可以加强孩子遵守规 则的意识，对其社会性发展十分有利。这种近距离的活动，不仅亲子面对面， 而且手眼合作、协调，有利于促进幼儿各方面平衡发展。 (三) 亲子游戏还有利于亲子双方的身心健康。 人是促使孩子运动
11、最好的良方，有感情的动作可影响孩子对运动的兴趣。 对父母来说，和孩子一起玩，孩子的良好情绪往往会冲淡自己在工作等方面原 因而造成的不良情绪，也从中体味到童年的回忆和亲子之情，并能从中发现孩 子的兴趣、特点，就此更好地引导孩子潜能的发挥，增强其亲情感、安全感和 沟通欲。 与孩子一起游戏有如下目的： (1)与其交流 (2)注意他的自主性 (3)给其足够的时间玩耍 (4)全身心的关注他 (5)了解孩子的需求 (6)鼓励他尝试新的游戏 (7)向孩子表达您的感情，并让孩子感觉到您的这种感情 (8)自发的、恰当的行为 心理学家格罗斯曾说过： “不是年轻而游戏，而是游戏而年轻” 。当今社会 上流行一种说法，
12、叫做 “ 孙子疗法 ” 。祖辈与小孙儿在一起，享受到天伦之乐， 6 气氛活跃，老人心里高兴，因而身心疾病得到非药物治疗，且疗效好同样，小 孩子也避免了因为缺少与成人交往、沟通而产生内向、冷漠孤独感。 (四)亲子游戏有益于幼儿把在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、 方法以及人际交往中的态度迁移到自己的现实生活中去。 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在皮亚杰的理论(1970)一书中提出了儿 童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得，活动在儿童的智力和认知 发展中起着重要作用的观点。认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介，一切 知识是主体与客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。 他
13、提出，只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识， 形成他们自己的假设，给予证实或是否定。只是观察别人的活动，并不能形成 儿童的新的认知结构。皮亚杰强调在教学过程中应该放手让儿童自己动手、动 脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。亲子游戏就是这样一种让儿 童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物、发现物体、得出答案，为儿 童创设问题情景，提出富有启发性的问题，促进儿童重新组合与思考的活动。 在游戏中，家长要注意引导孩子遵守游戏规则，不要耍赖，玩后要将玩具物归 原处，安排合理的游戏时间， 不能没玩了的玩， 更不能为了玩望了吃饭和睡觉， 等等。以养成良好的游戏习惯，为今后健
14、康步入社会打下基础。在亲子游戏的 过程中，情景的设计和语言的刺激能帮助幼儿构建外部世界的知识，在潜意识 的层面上让儿童获得经验，让他们了解别人的想法，也从别人的言谈中感受到 别人对言谈中感受到别人对自己的态度，获得知识。 三、在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略 (一)向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观 念。 全国人大常委会副委员长许嘉璐先生在百年中国幼教纪念大会上向广大学 前教育工作者提出了 “ 把素质教育的视线延伸到儿童出生的那一刻” 的新目标， 为了顺应世界学前教育发展的趋势，应当着眼于从多方面入手，全方位做好亲 7 子游戏实践及社会意义的宣传工作。对于 03
15、岁儿童的家长， 可以通过亲子教 育中心或新闻媒体，通过举办家长讲坛，向家长讲解亲子游戏对幼儿发展的意 义，对改善亲子关系的作用，调动家长参与亲子游戏的兴趣和主动性。3对于 36 岁儿童，可以利用幼儿园的家庭联系栏开设亲子游戏专题版块，介绍各种 亲子游戏内容， 帮助家长了解丰富的游戏内容资源;可以制作 “ 亲子游戏单 ” 进行 分阶段发放， 回家参照玩法和孩子试着玩;也可以通过举办家教讲座和现场研讨 活动，以亲子问题为素材展开讨论，帮助家长研究亲子活动中的问题，设计方 案，寻找解决方法，使家长对幼儿年龄特点和游戏需要重新认识，更好地进行 亲子游戏。 (二)更新观念，改变方式，精心设计亲子游戏的活
16、动内容，提供整套、更 多的方案，帮助家长懂得怎样进行亲子游戏。 黄琼在 上海市 03 岁婴幼儿教养方案 (试行) 中将其教育理念概括为 “ 亲 爱儿童，满足需要 ” 、“ 以养为主，教养融合 ” 、“ 关注发育，顺应发展 ” 、“ 因人 而异，开潜能 ” 。并且提出，处于生命早期的婴幼儿，情感需求的满足和发展是 其它一切领域发展的基础。婴幼儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分 割的，根据许多心理品质是在养育过程中潜移默化形成的，而许多教育过程也 都是在养育活动中自然而然进行的心理特点，亲子游戏要以养为主， 教养融合 ; 要注重孩子身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境 有效的物质交换和信息交换，以达到“ 自然发展，和谐发展，充实发展 ” 的目的， 让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑，这对于我们的工作有重要的指导 意义。在方案的设计上，应当注意以下问题：尽量使游戏内容多样化，亲子活 动选择空间大。例如，游戏内容的种类要多样，活动空间要宽松，以便使幼儿 和家长有选择的余地。每个游戏区的预设目的都应体现不同的发展
