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1、引领学生在文本中行走(红楼梦)选读教学设计北京市量义医第一中学-吴J敢赶“红楼梦)选读)是语文版高中语文选修教材的一种教材选取(红楼梦)的部分章节编为四个单元十=课。每谭包括。提示。正文6”鉴赏与探究”“链接资料”四个部分，每个单元后有一个助读。编者在前言中介绍了编写宗旨：帮助学生较浑地了解这部名著，欣赏其独特的艺术魅力，加浑对中国传统文化的认识，进而把握鉴赏小说的基本方法。这一宗旨体现了语文版教材选修与必恪的对应衔接。为了在教学设计中更好地体现编写者的意图，我们先来回顾下语文版必修教材中的小说单元铸刳(m)第=单元 (州、岁出门远行)(余华I C雪芹l鼯生人 【汪曾棋l巨翅老人)C马尔克斯)
2、籍司割捌扪。1语言。围绕小说阅读的核，u问题，切角逐渐缩小，逐步引领学生从感性的认识走向理性的分析。在完成必修阶段的学习后，学生应该能够对小说产生。亲近“的渴望，有点鉴赏小说人物的意识，也会积累一些阅读经验11-为文化的载体，J、说能够反映社会生活的不同侧面2，Jv说的情节是虚构的，情节设置常常跌宕起伏3，Jv说人物性格鲜明，有定的现实意义4语言描写是小说塑造人物的主要方法之一，要从不同角度分析、鉴赏小说的语言。有了这样的学习基础，进选修模块后，学生会有意识地运用在必修阶段积累的知识、方法去解决新情境中的新问题。编者在教学目标中强调。较深AH 4独特的“。加深”，清晰地指明了学生从必修走向选修
3、后的发展方向在学习(宝篙初会)韵基础上较深地阅读(红楼梦)感受这部名著人物、情节、环境的精妙在了解小说一般特点的基础上探究(红楼梦的独特之处在初步了解红楼梦)文化意义的基础上，加深对(红楼梦)文化价值的感受和认识。(红楼梦)选读)的内容安排，仍然以小说人物为辊0-第一单元(石头撰书)(护官符)(大现园)真事障去，假语存焉虚梅、全书的总说 典型化第二单元 行为售僻性苇张) 礅材缺。再现生活嗽宝与艇 宝黛艺鸯(上n科 黼第三单元 如实描写，并无讳饰物形薛宝镘、照凤、刘姥姥几个热门人物 象第口单元 晴雯、湘嚣与女p玉、譬鳓 一絮曙-j型q辅彩lB角壤蚜祷蔸红楼梦)续怍与原善的落差附录g学-4词典体验
4、与挥究 蠹为红甓物鞭 i簧精彩配角，从中可蜣看到(红楼梦)人物刻画的主要手法和主要特点。小说人物作为鉴赏小说的一个点，深下去可吼涉狂小说的情节、环境、结构、主题，可以带动小说鉴赏的其他方面。根据教材的特点和必修与选修课程的对应关系，综合考虑学生豹阅读发展状况，我确定了以下教学目标：1泛读选文，走近”红楼文化”。2自读选文关注独特韵语言。3品读选文感受(红楼梦)独特的人物语言。下面呈现的是(红楼梦)选读)的导读讲座和第一单元的教学流程。内客概要1(红楼梦)人名趣谈。(红楼梦)，”一姓名皆具精意。全书写7975个人其中有姓有名的732饥这700多个名，个个有讲究。个个凝结着作者的心血。其中有谐音命
5、名贾雨村(假话存)、甄士隐(真事隐)、霍启(祸起)、冯渊(逢冤)、秦可卿(情可亲)、秦钟(情种)元春、迎春、探春、惜春(原应叹息)。有寓意命名口春的丫环名字分别是抱琴、司棋、恃书、画，即琴、棋、书、画。有的名字源自诗词。迎春1出自刘庭芳(春日)诗。寄语同心伴，迎春且簿装”，”探春。出自郑谷巴江)诗。朝醉暮醉雪开霁，一枝两枝梅探春1。惜春出自韩僵(春尽)诗“惜春连日醉昏昏，醒后衣裳见酒痕。有的名字能够烘托主人的身份：如贾母的丫环叫琥珀、珍珠、翡翠、玻璃，借用这些奇珍异宝的名字来烘托这位尊藁蕞奢的老祖宗的特殊地位与身份。有的名宇意在揭示主人性格季纨出身金陵名宦之家，青春丧偶，清心寡欲性格恬淡平和无
6、欲无求她的丫环名为素云、碧月，与其。竹篙茅舍自甘心”的人生相吻合。有的名字暗寓主人命运黄玉的丫环一名雪雁一名紧鹃雪雁乃寒冬离群之孤雁，象征着黛玉父母早逝，抛别故乡，终身凄凉紫鹃之名源自“杜鹃啼血1的典故，暗示黛玉生忧思缠绵、悲啼不已乃至泪尽而亡。2(红桂梦)诗词赏析。赏析人物判词解析。(红楼梦的人物判词多用典故、修辞的手法来暗示人物豹命运。如林黛玉、薛宝钗的判词。可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。“。停机德“出自战国时燕国乐羊子妻停下机子不织布来劝勉丈夫求取功名的故事。那些符合封建道德标准的女后来被称为具有”停机德“，这里是赞叹宝钗。”咏絮才“指女子咏诗的才华，后世称赞能诗善文的
7、女子有。咏絮才”，这里喻指黛玉应受到怜惜。玉带林中挂1，。玉带林“倒过来读即是“林黛玉”。一条封建官僚的好腰带，沦落到挂在拮木上，是黛玉才情被忽视、命运凄惨的写照。金簪雪里埋”是指薛宝钗如图里的金簪一般被埋在雪里，不得其所。暗示薛宝钗必会遭遇玲落孤寒的境遇。4章必功的“红楼建谈。大观园里有三个。宝1责宝玉、一划剥剥扪。薛宝锂、薛宝琴，又有三块。玉“贾宝玉、林黛玉、妙玉”三宝。和“三玉。对称鲜明，绝非偶然巧台。三宝“联系的是婚姻，而“三玉联系的是爱情。贾宝玉和薛宝钗是“金玉良缘”，婚姻关系确然贾宝玉和林篙玉是术石前盟爱情关系确然。需要说明的是薛宝琴和妙玉。在(红楼梦)第i十回“芦雪庵争联即景诗暖
8、香坞雅制春灯谜。里，贾母说宝琴月下折梅比画上还好，还细问她的年庚八字及家内景况。薛姨妈明白贾母想把宝琴许配给宝玉，只好半吐半犀地告诉贾母“可惜这孩子没福 那年在这里，把她许了梅翰林的儿子 ”这个情节表明贾府当权派选择。宝二奶奶“的标准是粪同宝琴。也就是说，选中了薛宝琴，即否定了林黛玉，肯定了薛宝钗。宝琴、宝钗，从表面上看，一个年轻心热天真活泼一个端正凝重圆滑世故，似乎差距很大，但究其思想性格，两人大同小异，都是台格的封建淑女。只不过阅历深浅不同，宝锂是一位已经成熟的封建淑女，宝琴是一位尚未成熟但必将成熟的封建淑女。而妙玉对宝玉的感情，可以映衬出林黛玉的爱情悲剧。“三宝。三玉的人名构思，深厚蕴藉
9、，举粪迩而见义远，称文小而其旨大。它的对称。是婚姻和爱情的对称，是”至贵。和“至坚”的对称。(据章必功(红楼趣谈姓名与妆饰)c二j推荐嘲1；蒋和森的文化价值，激起学生深八解读、品读鉴赏的热情。还展示了绚丽多彩的民俗文化，衣饰、饮食、礼仪、风俗、娱乐等无所不包。讲座内容突出强调了这一点。引导学生继续就自己感兴趣的话题去搜索、发现、整理。讲座内容与作业设计相呼应，共同措建起学生的红楼文化意识，为深阅读、探究奠定良好的基础。教师的讲座在面。上铺开，学生的搜集在某个。点1上深八，教师引领学生行走于文本之中。发现(红楼梦)的文化意蕴，为鉴赏小说语言奠定基础。在具体操作过程中，教师可以先选定讲座内容。请几
10、位学生准备，教师指导学生讲也可以征求学生意见，按照学生的需要选择内窖。(一)学生自主阅读三篇选文，完成课后的“鉴赏与探究”。本单元的三篇选文中，石头撰书暗示了作者的写作意图对全书的情节发展有象征意义，(护官符)展示了全书主要人物错综复杂的关系(大观园)突出表现了小说情节发展的环境特点以夏环境与人物的对应关系。物形象是在情节中遥渐丰满起来韵，单个人物是在群像中慢慢凸显出来的，人物性格的变化是与环境密切相关的，因此，第一单元既是全书的总说，也是鉴赏、探究人物的基础。完pt,2谓t后。鉴赏与探究1的过程就是教发学生深阅读的过程，也是引导学生在全书的情节、物、环境之间建立联系的过程。这个环节以学生自主
11、阅读为主，要求学生完成。鉴赏与操究”的题目，并以书面作业的形式上变。学生作业的问题主要是-忽视文本理解的过程，壹接呈现阅读感受。例如(石头撰书)课后“鉴赏与探究。四朗读“好了歌”殛甄士隐作的解；。你如伺理解、平价它的思想内精?这个题目包含=个要求朗读、理解、评价。三个要求是递进的关系，很多学生草草朗读、。扫“一眼注释就动笔评价，评价没有建立在充分理解文本韵基础上。面对这种情况，教师的指导要突出探究的过程，先指导学生朗读，读出“好了歌的味道。然后带着学生借助注释理解文字，最后提出下面的问题来引导学生浑八思考、作出评价1。好了歇和甄士隐解注的感情基调是怎样的2注释提供了脂批点出韵歌词与情节的对应+
12、你怎样看这种对应关系3有人说。好了歇。和甄士隐的解注表选了作者的宿命观点，你怎么理解另外“鉴赏与探究”中的问题非常强调。你的。，学生窖易出现的问题是要么只说自己的要么没有自己的，教师在指导学生浑理解文本之后，还要指导学生在文本分析的基础上提出自己的观点。这个环节是深阅读、探究的基础，定要做扎实。(二)谋堂展示、交流作业。这个环节可以有以下两种操作方法：l教师在学生作业中排出有讨论价值的观点，归纳成几个讨论问题，课堂上逐讨论。2教师将学生分组组内交流作业后推选一至两份优秀作业在全班展示，分析优点、缺点提出可以进步探究的问题。第一种方法可控性比较强，教师可以按照Et己的设计来维织讨论，讨论更有针对
13、性第二种方法更强调生成有助于激发学生的思考。每个学生的视角不同，阅读的关注点也不同，独立完成作业后的展示与交流让学生在碰撞中得到更丰富的信息，产生新的问题，这些信息和问题为学生在品读物语言时能够有所发现奠定了基础。因为在第一个环节中已经解决了学生作业中存在的问题，这个环节的重心是展示与分享利用优秀作业激发学生继续阅读、思考、探究的兴趣。(三)教师讲析，明确阅读方向提供期读路径引导学生笈现红楼梦语言的独特之处。脂批中多提用赞赏的笔调写到。草蛇灰绒，伏脉千里“，意在表现(红楼梦)上下勾连，彼此呼应，实现了宏大繁复艺术结构的完整统一时断时续，首尾相连，增强故事情节的有机性前引后应，暗示物命运或事件发
14、展的方向。草蛇灰线，伏脉千里。既体现在(红楼梦)的结构上，也体现在其语言运用上，红楼梦)的很多叙述、描写语言，很多一司割裂。人名、回目名称设计，看似漫不经心，其实颇有深意，或者暗示人物的命运，或者勾连作品的情节，或者呼应作品的主题 这就是的人物语言是曹譬芹借别人的嘴巴讲自己的话，其独特之处就在于人物语言体现了作者酌思想、观点，呼应着人物的命运、作品的情节。前面的阅读、探究、展示、交流都是学生探究枥语言独特之处的基础：l迁读后完成”鉴赏与探究”学生已经比较全面地掌握了单元选文的内窖。2探究作品语言的独特，为探究物语言的独特奠定了方法基础。3展示、交流、讨论阅读发现，帮助学生明确什么样的发现更有价
15、值。有了这些基础，教师完全可以放手让学生自主探究(红楼梦)物语言的独特之处。这个流程可以根据教学时间的安排，或者暹篇阅读或者让学生自由选择篇目阅读，要求学生阅读后自主选定探究问题，完成探究，并用短文的影式呈现结果(不少于500字l。在实际操作过程中程度好一些的学生能够很快E手，在文本中捕捉到线索，确定探究问题。程度差一些的学生可能还需要教师的指导和帮助，教师可以提供一些撵究题目引领学生走进文车，例如：1假语1因何而存浅析贾雨村与门子的对话2 从。连这不知，怎能作得长远”说开去3“压服口声“的技巧4。清客“言谈大观园环境与A崦的反映5疯活蘸语僧一道的语言分析。学生上交探完成果后，教师要选择比较有
16、代表性的组织课堂讨论讨论的目的在于分享精彩的学习成果总结台理的阅读方法。引出可以继续探究的问题，变阅读终点为新的闻读起点。整个教学设计我力求体现这样两个想法澈活学生的阅读欲望，引导学生走进文本，做深度阅读(二)扣紧救材的核心价值引导阅读方向借助揉究问题帮助学生t路径。教学设计的重心在于。读出什么。，对怎么读出来。表现得并不明显。i选修课更强调学生阅读的个性化和教师指导的。个别化“，集体讲授少，个别：教师要根据实际情况帮助学生完善阅读策略，修正阅读方法。有人说选修课只有起点没有终点教师引领学生在共同基础上起步，提t路径引领学生在文本中行走，学生能走多远就走多远，不管他走多远都能￥的帮助这种帮助可能是学术上的。也
