教育学原理基本知识

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1、第一章教育学概述 一 教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二 教育学的研究任务：a 理论建设的任务b 实践指导的任务 三 教育学的产生与发展 1 教育学萌芽： 学记是中国也是世界上最早的一部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良论演说家的教育雄辩术原理是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图理想国是一部重要的哲学政治学著作，也是著名的教育理论著作，其 教育目的是培养“哲学王”。 2 独立形态教育学的产生与发展 1623 英国科学家 培根 在论科学的价值和发展，首次把教育学作为一门独立的学科提出。 1632 捷克教育学家夸美纽斯 大

2、教学论 ，近代最早的一部教育学著作，标志独立形态的教 育学产生 。 1776 德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授教育学，是教育学列入大学课程的开端。 1779 德国教育学家 特拉普 就任 哈勒大学 教育学教授，是德国也是世界上第一位教育学教授。 1780 年他出版了教育学研究，是西方历史上第一本以教育学命名的专著，标志 着作为学科的教育学基本形成。 3 20 世纪以来教育学的发展 a 实验教育学：梅伊曼实验教育学讲义拉伊实践教育学观点：反对赫尔巴特为 代表的强调思辨的教育学。提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研 究，从而使教育研究真正“科学化”。把教育实验分为提出假设、进行试验和论

3、证三个基本阶段。主张实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点 及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 b 文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特观点：人是一种文化的存在，因此人类历史的 一种文化历史。教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因 此教育的过程是一种历史文化过程。教育研究要采用精神科学或文化科学的方 法，即理解与解释的方法进行。教育的目的就是要培养完整的人格。 c 实用主义教育学：杜威民主主义与教育克伯屈设计教学法 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅国民教育和民主主义是第一部用马克思主义观点阐述 教育学和教育史的专著。凯洛夫教育学 。 杨贤

4、江新教育大纲我国第一 部试图以马克思主义的观点论述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯资本主义美国的学校教育阿普尔教育与权利 法国布迪厄教育、社会和文化的再生产 第二章教育及其产生与发展 一 教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。 狭义：主要指学校教育，其涵义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 二 教育的基本要素：教育者（主体）、受教育者（对象）和教育影响（手段） 三 教育的功能：1 按教育作用的对象：个体发展功能、社会发展功能 2 按教育作用的

5、方向：正向功能、负向功能 3 按照教育的呈现形式：显性功能、隐形功能 四 教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进 行的培养人的活动。 五 教育的本质特性：1 教育是人类社会特有的一种社会现象 2 教育是人类社会特有的一种有意识的活动 3 教育是人类社会特有的传递经验的形式 4 教育是有意识的影响人的身心发展为目标的社会的活动 5 教育是人类社会的一种永恒的历史现象，具有永恒性和历史性 六 关于教育本质的若干观点 a 教育是上层建筑：教育是社会的意识形态，为政治经济决定。教育与生产关系的关系是 直接的、无条件的，而教育同生产力的关系是间接的、有条件的。历

6、史性、阶级性是教 育的根本社会属性。 b 教育是生产力： 教育劳动是生产劳动。教育具有传递生产劳动经验的职能。教育实现 了劳动力的再生产，它把一个潜在的劳动力变成了一个直接的劳动力。教育投资是一种 生产型投资。教育与生产力有着直接的联系，为生产力所决定。 c 教育具有上层建筑和生产力的双重属性 d 教育是一种综合性的社会实践活动 e 教育是促进个体社会化的进程 f 教育是培养人的社会活动def 为教育本质的特殊范围说。 七 教育起源的主要的观点 1 生物起源说：法国哲学家、社会学家利图尔诺英国教育学者沛西能美国教育家桑代克 2 心理起源说：美国教育史学家孟禄认为教育起源于无意识的模仿。 3 劳

7、动起源说：苏联麦丁斯 八 古代教育的特征：教育与生产劳动相脱离。有专门的教育机构和执教人员。教育方法 崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒教育。教育组织形式采用个别教学，没有形成系统的 学校教育制度。学校教育具有鲜明的阶级性和等级性，面向少数有特级阶层的子弟。学校 的教育内容主要是古典人文科学和治人之术，在西方还包括宗教教义。学校与社会生活相脱 离，学生的思想和生活被局限在狭小的天地里，是一种封闭式的教育。 九 近代教育的特征：扩大了教育对象，教育逐渐普及。教育和生产劳动的联系日益密切。 教育内容日益丰富，产生了班级授课制。教育仍然具有鲜明的阶级性。 十 现代教育的特征 1 资本主义社会教育的特

8、征：教育目的的二重性。资本主义国家教育不断改革和完善。 学校教育同生产劳动从分离逐步结合。 2 社会主义社会的教育特征：全体公民不分民族大小、不论男女，不管政治地位高低，都平 等地享有受教育的权利。教育与生产劳动紧密结合，是社会主义教育的本质特征。对学 生实施全面发展的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义有用人才。 3 现代教育的共同特征：培养全面发展的人有理想走向实践。教育与生产劳动相结合成为 现代教育规律之一。教育民主化纵深发展。人文教育与科学教育携手并进。拥有前所 未有的新手段。日益显示出整体性、开放性。教育的社会地位逐步发生根本变化。终 身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教

9、育思潮。不断变革是现代教育的本性 和存在方式。10 理论自觉性越来越高。 第三章教育与社会发展 一 关于教育和社会关系的主要理论 1 教育独立论：蔡元培1922、3 教育独立议内容：经费独立行政独立思想独 立内容独立以传教为主的人，不得参与教育事业。 2 教育万能论：爱尔维修认为人是教育和环境的产物，人非生而有善恶贤愚之别，人的性格 取决于社会环境和政治制度，但又认为改变社会环境，只需从立法和教育着手。 3 人力资本论1959 美国经济学家舒尔茨人力投资一个经济观点全面的资本概念应包 括物质和人力资本。 4 筛选假设理论1973 迈克尔、史潘斯筛选假设就业市场信号 5 劳动力市场理论主要劳动力

10、市场和次要劳动力市场 二 教育的社会制约性（生产力、政治经济制度、文化、科技、人口） 1 生产力：生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定。生产力发展状 况影响着教学内容和课程的设置。生产力发展状况教育事业发展的规模和速度。生产力 发展水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。 2 政经制度：政经制度的性质决定着教育的性质。政经制度决定着教育的宗旨与目的。 政经制度决定着教育的领导权。政经制度决定着受教育的权利和机会。政经制度决定教 育结构、教育管理体制和部分教育内容。 3 文化：（广义：指人类在社会生产实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质 文化、制度文化、

11、精神文化。狭义：指社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、 文学、艺术、宗教、社会习俗和规章制度等的复合体。）文化类型影响教育目标。文化 本体影响教育内容。文化观念影响人的教育观念。文化传统影响着教育方法和思想向导。 4 科学技术：科技的发展与更新要求学校培养的人必须掌握与社会发展相适应的科技知识和 生产技能。 科技影响和制约学校课程的设置。科技影像和制约教学内容和教学方法的选 择。 5 人口：人口数量影响教育规模。人口结构影响教育结构。人口质量影响教育质量。 三 教育的社会功能 1 经济功能：教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产。教 育通过提高劳动者素质来促进

12、经济发展。教育实现了科学知识的再生产。教育生产新的 科学知识、新的生产力。 2 政治功能：通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。通 过宣传统治阶级的思想意识、制造一定的社会舆论来为政治服务。教育推进着政治民主化。 3 文化功能：教育的文化传承功能。教育的文化选择功能。教育的文化批判功能。教 育的文化交流和融合功能。教育的文化传新功能。 4 科技功能：教育再生产科学技术。教育生产新的科学技术。 5 人口功能：教育可以减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。教育可以提高人口素 质，是改变人口质量的手段之一。教育可以使人口结构趋于合理。教育有利于人口迁移。 四 当代社会发展

13、对教育的需求和挑战 1 现代化与教育变革：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科技武装人们，使教育思想观 念、教育内容、 方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的先进水平，培养出适应参与 国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。包括：教育观念现代化、 教育内容现代化、教育装备现代化、教育管理现代化，师资队伍现代化。 教育现代化指建立一种适应现代化社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型人才为目的 的新型教育体系。教育现代化是一个国家教育发展较高水平的状态。教育现代化是对传 统教育的超越， 是传统教育在现代社会的转化。教育现代化是一种教育整体转换运动。 教育现代化的核心是实现

14、人的现代化。 基本特征：教育全民化这样终身化教育开放化教育与生产劳动相结合教育必须塑 造人的现代素质教育科学化教育法制化教育多样化 内容：教育观念的现代化教育制度的现代化教育内容的现代化教育条件设备的现代 化教育管理的现代化教师队伍的现代化 2 全球化与教育变革全球化是一个以经济全球化为核心，包含各国各民族各地区在政治、经 济、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等方面多层次、多领域的相 互联系、影响、制约的多元概念。 全球化对教育的影响：在教育思想和体制上，受激烈的国际竞争的刺激，各国都把发展教育 作为立国之本， 加大了教育改革的力度。在培养目标方面，各国纷纷提出要培养跨世纪

15、人 才，造就世界公民。在课程设置和教学内容上，由于科技、信息全球化的影响，传统的教 学方法和手段也在经受着严峻的考验。 教育在全球化中的作用：探索全球化真谛，引导全球化健康发展。立足本国，面向世界， 培养国际标准的公民。加强教育的国际交流与合作，促进教育的国际化、全球化。 3 知识经济与教育变革知识经济，是经济增长之间依赖于知识和信息的生产、传播和使用，它 以高技术产业为第一支柱产业，以智力资源为首要依托，是可持续发展的经济。 知识经济对教育的要求：倡导教育终身化，构建学习型社会。实现教育个性化，培养学生 创造力注重教育现代化，注重教育与生产劳动相结合。谋求教育国际化，培养未来人才。 4 信息

16、社会与教育变革信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息将其主要作用 的社会。 信息社会的特点：信息成为重要的资源。信息知识是推动社会发展的重要动力。信息以 “加速度”方式积累。多种形式地提供多种感官的信息。 信息社会对教育的影响：信息化讲革新教育观念。信息化将冲击传统的教学组织形式和手 段。信息化将加速教育的个性化、社会化和全球化进程。 5 多元文化与教育变革 对教育的影响： 多以文化促进了教育观念和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容 的态度与价值观。多元文化促进了教育民主的发展，促进教育公平。 多元文化促进了教 育模式的多元化。多元文化推进了教育的不断变革。 第四章 教育与人的发展 一 人的身心发展的 1 主要特点：顺序性、阶段性、差异性、