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1、1 初中语文九年级上册 （语文版） 教 案 2 1白杨礼赞白杨礼赞 茅盾 教学目的教学目的 1通过课文学习，理解“散文形而神不散”和象征手法。 2把握排比句和反问句。 重点难点重点难点 1 托物喻义散文的特点是重点之一。 2象征主义的写作手法是重点之二。 3难点是理解、把握排比句和反问句。 教学时间教学时间 二课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一、预习一、预习 1读准下面加点字的读音。 大毡子（zhan1） 开垦（ken3）外壳（qiao4） 主宰（zai3）坦荡 如砥（di3) 潜滋暗长(qian2) 无边无垠(yin2)诸如（zhu1）倦怠（dai4） 婆娑（suo1）恹恹欲睡（y
2、an1）丫枝（ya1）晕圈（yun4）虬枝（qiu2） 参天(can1）初融（rong2)秀颀（qi2） 2解释下列词语。 （1）视野：视力所及的范围。 （2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。 （3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗 “文 章本天成，妙手偶得之。 ” （4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。 （5）倔强：（性情）刚强不屈。 （6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。 （7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。 （8）秀颀：美而高。颀，高。 3 （1）粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。 （2）思考课文预习提示。 二、导入二、导入 1作家作品简介
3、： 茅盾（18961981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学 3 家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德 鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928 年发表第一部小说 （蚀） ，10 月东渡日本与党失去联系，1930 年回上海后和鲁迅一起参加 左联、反击国民党文围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作， 主编（文艺阵地）杂志。1940 年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港 等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948 年到达大连，后到北京参 加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席。 作协主席。建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政
4、协常委、 四届、五届副主席。1981 年 3 月 31 比中共中央决定恢复他的党籍。和 鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。为我国革命文艺和文 化运动奠定了基础。代表作有子夜 林家铺子 风景谈 白杨礼 赞等。 2什么是象征手法？ 在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者 又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表 示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。 （2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章 的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这 种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志，
5、 （3）比喻适用于 各类文体，象征一般只适用于抒情作品。 3 “贵族化的楠木”象征什么？ 茅盾同志说：贵族化的桶木象征国民党反动派。我写此散文是这样 想的。 4导语 （白杨礼赞）是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏 着诗一样的情愫，使一个客观对应物白杨树，在精湛的艺术描写中 赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部 细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起 同学们的注意。 三、正课三、正课 1读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部 分 的大意是什么？全文的中心又怎么概括？ 讨论、明确。全文可分成五个部分。 第一部分：（第 1
6、 自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情， 领起全文。 4 第二部分：（第 2 至 4 自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树 生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯 定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡” 。 第三部分：（第 5、6 自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白 杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。 第四部分：（第 7、8 自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法， 赞美白杨树是“树中的伟丈夫” ，然后用排比句，由浅入深、由近及远 的揭示白杨树的象征意义。 第五部分：（第 9 自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派 的观点，又一次直抒对
7、白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。 中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨 树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民， 歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂 的感情。 2看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一 说它“不平凡”的含义。 讨论、明确。课文四次提到“不平凡” ，三次提到“极普通” ，伟大 和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又 普通，意思相同。 “不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是 一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美， 尤其是内在美来说
8、，它是不平凡的。 3提问：全文抒情线索是什么？ 讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。 4提问：课文第二部分写高原的目的是什么？ 讨论、明确。写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树 的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根 据地，为后文揭象征意义作铺垫。 5动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词， 并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义 又是什么？ 讨论、明确。外形：“笔直” ，干；“绝无旁枝” “丫枝一律向上” “绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色” “淡青色” ；风格：“倔强” ， “直” “不折不
9、挠” “力争上游” 。最关键、 最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内 在的精神更美。 四、小结四、小结 5 散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇 课文的主线。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生 倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨树生长环境、广 袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。从远视哨兵似 的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。 五、作业五、作业 1课后练习第一题的第 1 2、3 小题。 2选用课时作业优化设计 第二课时第二课时 一、预习一、预习 1细读课文第四部分，思考课后练习
10、二、三题。 2就课文不明白的地方质疑。 二、导入二、导入 上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白 杨树内在的“神美”作了讲析。这节课我们主要讨论一下白杨树的象征 意义和排比、反问连用句。 三、正课三、正课 1读一读第四部分，思考并回答下列问题。 (1）动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。 讨论，明确。句法变化是只觉得不想到竟一点也不联想到 又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。 （2）提问：这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？ 讨论、明确。让人由树联想到什么让人由白杨树的朴质、严肃、 坚强，联想到有相同特点的北方农民。由白杨树的坚强不屈联想到傲 然挺立
11、、守卫家乡的抗日军民。由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上 游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外 向内，层层深入。 （3）提问：第 7 自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这 是 先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬？ 讨论，明确。两个“没有”和“算不得好女子”似乎要否定白 杨树的美，这是欲扬先抑。 “但是伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为 扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树 与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。 （4）提问：白杨树象征了什么？ 讨论，明确。白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争 6 中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的
12、精神。 2读读第五部分，思考并回答下列问题。 （1）提问：“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？ 讨论，明确。 “楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人， （诸如国民 党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树 （白杨树和榆木） ，人比 人（北方农民和国民党反动派） ，以达到艺术效果的一致、谐调和完整。 （2）提问：“那也是直挺秀颀的”意思是什么？ 讨论，明确。这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿， 却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人“贱视民众” （国民党反动派）的人。 （3）提问：把白杨树和捕木进行对比用意如何？ 讨论，明确。这对比表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党
13、反动派，表示愤慨、鄙弃之情深化了散文的主题以高昂的赞美白杨 树，形成首尾呼应，结束全文。 3提问：课文语言运用的特点是什么？举例说说。 讨论，明确。特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更 注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大” ；用“坦荡如砥” 写高原的“平” ；用“黄绿错综”写高原的“色” ；用“伟岸” “挺拔” “参天耸立”写白杨树的高大等等。 四、小结四、小结 白杨礼赞是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给 后人的一份宝贵遗产。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁 力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。 “神”是作者 “礼赞”白杨的根本。 “形”是
14、作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔 下的白杨树赖以生存的“景”黄土高原。这篇散文能够广为传诵， 与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰， 层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我 们的面前。真是一篇难得的好范本。 五、作业五、作业 1课后练习第二、三题。 7 囚绿记囚绿记教案教案 教学目标： 一、教学目标 知识与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引 导学生掌握文章的主旨。 1、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚 热烈的思想感情。 2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品 评。 3、从被囚的“绿”的博
15、爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。 态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、 自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。 二、教学方法与课时安排 1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。 2、安排一教时。 三、教学重点与难点 教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿” 、 “护绿”情感的培 育和激发。 教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。 教学过程： 8 一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话， “仿 佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。 多好的人！他就是，我们今天要学习的囚绿记的作者，一位
16、很有才 华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其 人的作家。1942 年，他才 34 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记 ，去接触他那崇高 的灵魂。 二、研读课文 1本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了 全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会 儿我们要好好朗读和品味。 质疑。有疑惑的地方打个问号。 学生自读、圈划。 2全班交流： 文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、 释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈 9 服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年 后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命
