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1、,基于“核心素养”的命题、备考的研究,太原市迎泽区教研室 陈红梅,目录,一、为什么要提“核心素养” 二、什么是“核心素养” 三、基于“核心素养”中考我省的顶层设计,一、为什么要提出“核心素养”,家长交流 两位妈妈的对话：一位问：“你小孩排名多少？另一位说：我孩子挺一般的，排78名。不用上下文联系我们都知道，两位妈妈问的是考试成绩排名。而排名就定义了孩子生命价值的全部。,“分数已成了学校衡量人的标准和尺度人在分数后面消失了，他的无限性和多维的精神世界也在分数中泯灭了有多少儿童和少年早晨上学像是去受苦刑灾难不仅在于他们走出学校时是个失败者，而且还在于一回忆起学校都终生感到痛心，并对严肃的阅读和书本
2、毫无兴趣。”公民的起点 (第五卷528页)苏霍姆林斯基 (19181970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。 给教师的一百条建议,邓小平谈教育,2018/9/2,改革开放以来，中国最大的失误是教育,1989年3月23日上午，时为中央军委主席的邓小平在会见乌干达总统约韦里卡古塔穆塞韦尼时指出：我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。确实如此！不但改革开放的前十年是如此，就是算上以后的二十多年，中国发展的失误依然是在教育方面。,习近平说：,重智轻德，单纯追求分数和升学率；（小学安全课
3、） 社会责任感、创新精神和实践能力薄弱； 高校、中小学课程目标衔接不够，学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强； 考试招生、评价制度与课程改革不配套； 教师育人意识和能力有待加强； 课程资源开发利用不足； 支撑保障课程改革的机制不健全。,经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进； 国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才；改革走向深入，更需整体规划、协同推进。,把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。 完成五个
4、统筹； 研制学生发展核心素养体系； 研制学业质量标准； 加强考试招生和评价的育人导向。,方针,加强传统文化、社会主义核心价值观教育富强、民主、文明、和谐自由、平等、公正、法治爱国、敬业、诚信、友善立足中国国情，具有世界眼光，培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣。使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野。面向全体学生，促进人人成才。,统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等
5、课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。,核心素养将成为未来基础教育改革的总的指向，而核心素养的培养体系是一种综合取向，将由学科中心转向对“人”的全面发展的关注。,构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素
6、养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答培养什么人、怎样培养人的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。,素养解析,素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个
7、方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。,二、什么是“核心素养”,点击添加文本,点击添加文本,什么是素养？,“全部的教学知识都忘了以后在一个人身上剩下的东西。”,何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？ 核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。 在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由
8、核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。,一是五大支柱说。联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知（learring toknow），包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事（learringto do），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处（learning tolivetogether），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展（learning to be），包括促进
9、自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变（learning tochange），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。,二是关键能力说。经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛
10、脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。,三是八大素养说。欧盟2005年发表的终身学素养：欧洲参考架构正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。,学生发展核心素养各维度相互依存，对学生发挥整体作用。文化修养是个体有效参与社会和自主发展的必要基础；个体的自主发展和社会参与，又能够激发学生更强烈的学习文化的兴趣与动机。因此，文化修养、社会参与和自主发展三大维
11、度的核心素养之间紧密联系、相互促进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系,核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。 核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。,核心素养是一种学习结果的预期目标。 跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。 核心素养是个体面对复杂的、
12、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式所形成的（跨）学科观念、思维方式、探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析所处生活情境、提出应对策略、解决问题、并学会与人分享生活体验过程中所表现出来的综合品质。属于上位的人格。,物理学科核心素养,什么是“学科核心素养” 是学科育人价值的集中体现。 是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化。 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。廖伯琴教授做了题为“物理课程育人功能的探索”的报告，她从物理课程的育人功能、物理课程的核心素养等角度，阐述了目前国内学术界层面对物理学科核心素养的四个维度的认识，包括物理观念与
13、应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度。,决定人的素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。,三、基于“核心素养”中考我省的顶层设计,1.我省教育厅2014年47号文件 2.针对中考命题导向性功能作出指示 3.中考命题围绕六个维度,山西是内陆省份，但课改为什么会这样有声有色？个中原因很多，如省教育厅的高瞻远瞩，如全省同仁的共同努力，如新课程理念的深入人心等，可省教育厅力推“考改促课改”，才是其中的关键。中考是省里自主命题，完全可通过中考改革的杠杆，撬动全省庞大的基层课改，四两拨千斤，通过上边考改，倒逼下边课改，最终实现省里内涵发展的战略构想。,2014年
14、开始变化，2015年初春，山西中考改革开始进入第三个阶段，可称为“新常态”阶段。主要有三个标志：一是适应国家考改大趋势，山西下决心不再出科目说明，全省中考命题及复习的依据就是课标；目的是引导基层老师平时教学不要把心思花在题型上，而是把课标内容讲清楚。二是首次明确要求考查课标“活动建议”。三是要将基本素养与能力的测试，明确作为中考测试的宗旨； 这也是山西今后中考改革方向，包括课堂教学改革。2015山西的中考题确实呈现出“新常态”。有专家评价，山西的不少做法应该说在全国都有首创或示范意义，是对新课程理念的一种创造性体现。,“一个中心”就是扭转山西中考应试倾向，培养真正的人才。 “三个原则”是“严格
15、以课标为准”的原则，再不能被教材版本所绑架；再有“稳中求变”的原则，把控好改革的节奏；还有对“课改校有利”的原则，使类似灵石二中这样的课改校能产生共鸣。,“四个突破”为： 一是打破题型僵化，灵活生动，消解这个应试顽症； 二是努力渗透考查研究性学习，打破学科界限，培养学生用已有知识综合解决实际问题的能力； 三是考查学生的思维水平，学会思考； 四是助力提升学生核心素养。,国家,2016年乃至今后一段时间的高考内容的改革重点是教育者们都很关切的“敏感点”，也是未来高中教育改革的风向标。2016年2月18日，教育部考试中心主任姜钢在中国高等教育杂志上刊登了名为“坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革
16、”的文章。业内人士认为，无论是其发言的身份，还是探讨的话题，堪称权威重磅。,文章透露了今后深化高考考试内容改革，将重点考察社会主义核心价值观、依法治国理念、中国优秀传统文化和创新能力四个方面的内容。,在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。 “考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。”姜钢说。,高考还将加强创新能力的考查。姜钢表示，创新能力考查在理科试题中要更充分地体现出来。“试题可以以社会关注的问题、与生活实践联系紧密的学科前沿问题为背景和切入点，比如核能的利用及存在的风险、电池技术的改进和瓶颈、转基因的利与弊、化学与食品安全等，通过设计考查创新能力的试题，引导学生热爱科学、勇于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系，思考科学进步如何造福人类。”,
