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1、,学校心理辅导站的基本建设,一构建心理健康教育的基本理念,理念之一学校心理健康教育不 是关注“健康”与“不健康” 的教育，而是关注人的发 展是“正常”还是“受阻”的 教育，是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。,大厂人才网 ,理念之二学校心理健康教育的对 象不是专指有心理障碍的学 生，而是全体成长中的、正 常的、健康的幼儿和中小学 生。,几 种 模 糊 认 识,心理辅导室是专管后进生教育的吗？ 后进生问题多，优生也需要心理辅导吗？ 初三、高三太忙，有必要再搞心理健康教育吗？ 中学生有心理问题，小学生哪有什么心理问题？ 幼儿有必要开展心理健康教育吗？,理念之三心理健康教育同德育既有 联系，又有区
2、别，两者不能相 互替代。在中国目前的国情之 下，心理健康教育是纳入德育 系列的，但这不等于说，两者 存在着包含关系。, 联 系,中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。德育、心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格特质和道德品行而努力。,外界对心理的压力不良习性 偏差行为支持系统适应方式自我功能, 区 别,从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防
3、学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。,换一句话说 德育注重塑造学生的社会角色，要努力把学生带到一个“君子”的境界； 心理健康教育注重塑造学生的个人角色，要努力把学生引向一个“好人”、“一个成熟的人”的境界。 德育的核心是人的世界观问题； 心理健康教育的核心是人的成长问题。,从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。,从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我
4、张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。,理念之四研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。,理念之五教育不是万能的，德育也不 是万能的， 心理健康教育同样 不是万能的。 对心理健康教育 功能、 作用的过高估价是不恰 当的； 同样的道理，对心理健 康教育的成效 提出苛求也是不 切实际的。,二 把握中小学生心理健康的两大指标, 适应性指标一切不适应社会的心理现象和行为表现都属于不健康。嫉妒 自卑 任性 孤僻 焦虑 攻击 逆反心理 离家出走 自杀倾向 社交困难, 发展性指标个体在成长过程中，智力和人格的发展出现受阻也属于不健康。 智力发展得不到
5、及时的促进社会化发展不够积极而稳定,三 坚 持学校心理健康教育的基本取向,学校心理健康教育可以有各种各样的切入点，但不管从何处入手，其基本取向都应该是教育模式、发展模式，而不应该是医学模式。 学校就是学校，不是医院；教师就是教师，不是医生。,四 理顺管理体制, 在分管校长领导下开展工作 和政教处密切合作，抓好班主任队伍建设 要有专兼职人员 接受上级业务部门的指导,五 抓好两条主线一个氛围这一工作模式, 主线之一抓发展性预防性辅导，开好心理辅导课交叉上课 用好设计 典型引路 力求精品 主线之二抓补救性辅导，开通各种个别辅导渠道辅导室 心理心箱 心理日记 热线电话心理网站 一个氛围抓全员参与、全程
6、渗透教书育人 环境氛围 团队工作 家长学校,六 建好一块基地, 因地制宜，尽快上马，逐步升级； 制定规范，提高水平； 搞好宣传，定时开放； 建立档案，积累资料，做好个案。,七 培 训 四 支 队 伍, 参加站长培训，提高业务素质； 培训持上岗证书的专兼职人员； 分片分校培训班主任队伍； 校本培训：有计划地读几本书，开几个讲座，转变全体教师的教育观念。,八 坚 持 五 项 常 规 工 作, 制定心育工作计划，纳入学校工作行事历 每学期向班主任提供次心育资料和建议 每学期组织班主任研究一次学生心理健康状况及对策 每学期向学校领导提出一份心育资料或建议 每学年组织一次教书育人渗透心育的经验交流或论文研讨,九 提 高 站 长 自 身 素 质,草创初期，特别需要提倡奉献精神。 系统学习学校心理学理论。 在实践中提高自己实施团体辅导和个别辅导的技巧。 积累个案和课例，善于总结。 在工作中自我完善、自我成长，并以自己的人格力量去推动事业的发展。,
