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1、华南师范大学基础教育培训与研究院 广东省中小学教师培训中心黄牧航,教师培训机构功能定位及能力建设,郡县治，天下安。,一、加强机构建设的标准化,培训机构的设立标准,培训教学标准,培训保障条件标准,培训服务过程标准,组织内部管理标准,科学性,针对性,发展性,简明性,二、加速机构职能的综合化,“县级教师培训机构要树立开放意识，通过与高等学校、电大、教科研等机构开展联合或合作等多种形式办学，积极探索以中小学教师继续教育为主、多元的、适应时代发展的办学形式，提高培训机构的综合实力。”教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见,广东省广州市越秀区教育发展中心“三能”统合， 高位引领,三、提升教师培训的专
2、业化水平,华南师范大学基础教育培训与研究院创办“教师发展与管理”学位点,全国首个以教师职后发展与教师管理为研究对象的学科专业 研究方向 教师培训与人力资源发展研究 教师管理研究 教师领导力与学校效能研究 教师发展与管理国际比较研究 2015年正式招生培养,四、促进培训服务的社会化,一指的是教师培训向社会开放，凡是经过培训资质认证，具备培训资质的社会组织和教育科研机构和都可以通过相关程序举办教师培训。,二是指县级教师培训机构的服务对象会越来越扩大，为区域的社会人员提供培训、管理、服务。,五、实现机构建设的信息化,广州市天河区教师进修学校 建设“天河部落”,大埔县情及学校简介,大埔县位于广东省东北
3、部，地处偏远山区，有“山中山”之称，七山二水一分田，土地瘠薄，资源匮乏。除了今年开发的稀土，没有其他的矿产；除了陶瓷，没有其它的工业，是十六个国家级扶贫开发县之一。,实施“突围整合落地”的战略,网络培训与传统培训有机结合，创新培训模式，做到“三个结合”,网络专题与讨论交流相结合,研修过程与研修成果相结合,自主学习与交流分享相结合,从课程的内容上来说,从课程的结构 来说,课程开发也必将逐步实现必修课程和选修课程的结合，增强课程的选择性和个性化。,课程开发要体现教师作为专业人员的发展要求和教师作为一个人的发展要求，促进教师的全面发展，因此要注重系统化。,六、增强课程开发的系统化和选择性,深圳市龙岗
4、教师进修学校“课程引擎”发展模式,“课程引擎”发展模式实施架构图,区域性“四自”培训体系,“四自”培训体系的三个阶段,第一阶段：启动阶段，有讲师 第二阶段：发展阶段，有课程 第三阶段：成熟阶段，有效果,培训系统,是通过系统来改变人，而不仅是通过课程来改变人。 系统基本的要素：课程、讲师、服务、团队建设、管理、文化、评价等要素组成。 培训系统：将相互联系相互作用的诸元素形成一个综合体。 经典案例：新教师封闭培训,新教师封闭培训元素,情境创设 团队建设 展示分享 才艺表演 助教支持 案例研讨 电影工作坊 管理制度,区域培训的四个层次,七、加强队伍建设的综合化,构建“晋级式”培训师管理体制,构建“定
5、制式”培训师培养机制,创立“海选式”培训师选拔模式,二,一,三,深圳龙岗区教师进修学校：培训师培养“三部曲”,培训者的三种定位,三种定位的区别,教师培训者的类型,教学型 研究型 实践型 培训师型 咨询专家型,八、推动培训模式的创新化,（一）上海市青浦区“行动教育”模型 （二）深圳市宝安区教育科学研究培训中心“五段互动式培训模式” （三）广州市荔湾区教师发展中心“二元五次”常态课研训模式 ,“五段互动式”教师专业培训模式,深圳市宝安区教育科学研究培训中心 潘世祥,第一段：主题讲座,第二段：课例实践,第三段：辩课互动,第四段：点评提升,第五段：研修反思,“二元五次”常态课例教师培训模式,广州市荔湾
6、区教育发展研究中心 何彪,“二元五次” 常态课校本研训模式,课前讨论找出问题，前置设计，尝试解决。,课中观察要群体合作，具体实施，分析问题,课后分析要聚焦问题，拿出策略，解决问题。,县级教师培训机构自1953年初创以来，经历了曲折发展的历史，时至今日，仍然面临着一些发展的困境和挑战。但同时又拥有着历史上所没有的机遇，只要我们紧紧抓住发展机遇，积极应对全新挑战，自觉担负光荣使命，我们一定会有一个辉煌的未来。让我们携手同行，共谋发展！,本课件制作借用了以下专家的材料,吴颖民 华南师范大学基础教育培训与研究院院长 王 红 华南师范大学基础教育培训与研究院常务副院长 余 新 北京教育学院教授 宋春燕 广东省中小学教师培训中心主任助理 刘静波 深圳市龙岗教师进修学校校长 何 彪 广州市荔湾区教育发展中心主任 潘世祥 原深圳市宝安区教育发展中心主任,
