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1、第一章 儿童发展与教育心理学概述,第一章 儿童发展与教育心理学概述,第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状,第二节 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务,第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状,一、古代哲学心理学时期二、教育科学取向三、心理科学取向四、认知发展与教学心理取向五、社会性发展与成就动机研究,一、古代哲学心理学时期的 儿童发展与教育心理学思想,（一）西方古代发展与教育心理学思想（二）中国古代发展与教育心理学思想,（一）西方古代发展与教育心理学思想,古希腊时期 柏拉图注重个别差异，促进身心和谐发展 亚里士多德顺应本性、培养习惯、启发心智17世纪欧洲 官能心理学心灵由多种不同官能组成
2、,知识窗：官能心理学介绍,（一）西方古代发展与教育心理学思想,古希腊时期 柏拉图注重个别差异，促进身心和谐发展 亚里士多德顺应本性、培养习惯、启发心智17世纪欧洲 官能心理学心灵由多种不同官能组成,知识窗：官能心理学介绍,（一）西方古代发展与教育心理学思想,裴斯塔洛齐（J. Pestalozzi ）（1）人性原始性、社会性与道德性教育的功能：克制原始性、发扬道德性 （2）以爱为教育的中心：视校如家，视师如父，视生如子。 （3）在教学上强调使学生的头(心智)、心(情意)、手(行动)三方面均衡发展。 （4）重视儿童的个性发展，视教师如园丁，视学生如花木。既重视学生的个别差异与自然发展，也主张教师除
3、爱护学生之外，也需要培养其道德规范。,知识窗：裴斯塔洛齐介绍,（一）西方古代发展与教育心理学思想,赫尔巴特（J.Herbart）（1）人类的心灵兼具有知、情、意三种功能。 （2）教育应以德为先，道德教育的实施则以自由、完美、善意、权利、正义五者为基础。 （3）重视儿童兴趣的培养，而兴趣又有对事的兴趣与对人的兴趣之分。 （4）重视教学的程序，将整个教学过程分为明了、联合、系统、方法四个步骤，后经其学生增补而成为著名的五段教学法，即准备、提示、比较、概括和应用。,知识窗：赫尔巴特介绍,（一）西方古代发展与教育心理学思想,福禄贝尔（F.Froebel） （1）家庭是学校教育的基础，父母的爱是子女人格
4、发展的动力。 （2）自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得到智慧。 （3）重视团体游戏的社会化教育功能，儿童在游戏中既可以学到与人合作，也可以学到遵守道德规范。 （4）重视儿童感觉与知觉发展，并进而达到认识周围环境、发展儿童美感的目的。,知识窗：福禄贝尔介绍,（一）西方古代发展与教育心理学思想,莫依曼（E.Meuman）实验教育学研究问题（1）儿童身心发展的特征同成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化； （2）儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化； （3）儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学
5、习“经济化”。,知识窗：莫依曼介绍,（二）中国古代发展与教育心理学思想,1.人性本质与教育功能孔子：“性相近也，习相远也” 论语阳货 孟子：人有善端，教育只需顺乎人的本性 荀子： “人之性恶，其善者伪也”荀子性恶篇教育有“化性起伪”的功能,（二）中国古代发展与教育心理学思想,2.道德教育与知识学习 道德教育 孔子：以“仁”为中心，知、情、意、行并重(1)道德认知：“未知，焉得仁” (2)道德情感 ：“唯仁者，能好人，能恶人” (3)道德意志：“苟志于仁矣，无恶也” (4)道德实践：“人而无信，不知其可也”,（二）中国古代发展与教育心理学思想,2.道德教育与知识学习 知识学习 (1)孔子：同样主
6、张知、情、意、行并重 “学而不思则罔，思而不学则怠” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” (2)荀子补充：强调“知”之后的“行” “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”,（二）中国古代发展与教育心理学思想,2.道德教育与知识学习 教师心理 孔子：“学而不厌，诲人不倦”论语述而“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 韩愈：“师者，所以传道、授业，解惑也”师说,二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折,（一）教育科学运动时间地点：一战后的美国重要推动力：桑代克的教育心理学,二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折,（一）教育科学运动
7、著名研究： (1)儿童阅读心理的研究芝加哥大学贾德(C.H.Judd)(2)智力与智力测量的研究哥伦比亚大学桑代克 (3)天才儿童的研究斯坦福大学推孟(L.M.Terman) (4)天性与教养问题的研究全国教育研究协会,二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折,（一）教育科学运动 评价 (1)为20世纪20年代的发展与教育心理学的发展产生了极大的鼓舞作用 (2) 结果未达到预期的理想反思 只有严密的方法是不够的，要结合问题的内在心理历程才能了解问题症结所在，从而解决问题。,二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折,（二）进步教育运动 （1920s-1930s） 1.倡导者：
8、杜威跨哲学、心理学、教育学2.杜威的主张： （1）学校即社会，教育即生活。 （2）课程必须符合学生的兴趣与能力，教学活动应以学生为中心 （3）做中学 （4）教育本身无固定目的，让学生在快乐学习中健康成长就是教育的主要目的。,二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折,（二）进步教育运动 3.实践 （1）1920年成立进步教育协会 （2）八年研究：30所实验学校4. 评价 （1）希望采取教育科学取向以改革学校教育 （2）挫折无法获得预期的成效。 （3）影响降低了研究者对学校教育问题的兴趣与信心，使此后的发展与教育心理学陷入低潮,三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨,特点：
9、以人或动物为对象所进行的心理学研究 目的：从人或动物的行为变化中发现普遍的原理原则，异于在教育情境中开展的研究典型代表：皮亚杰认知发展理论斯金纳、赫尔极端行为主义,三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨,结果与评价 1、完全丧失了传统教育中重视“人教育人”与“人感化人”的教育理念2、心理学研究演变到了既“非人”又“无心”的地步，其研究所得原理原则难用于解决现实教育问题,四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化,时间：20世纪60年代以后 特点：从心理科学取向转变为认知发展与教学 心理学取向。 产生的三大催化因素： 1、教育技术的应用 2、1957年苏联发射人
10、造卫星的影响 3、认知心理学的发展（布鲁纳）,四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化,评价 1、摒弃了以往行为主义只重外显行为分析的取向 2、研究认知发展和知识学习的内在心理历程，符合学校教育需要 3、只能视为发展与教育心理学研究的重要主题之一，还应关注学生的人格和社会性的发展,五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道,时间：20世纪80年代 产生背景： 1、人本主义心理学的影响扩大 2、维果斯基社会文化历史发展理论的引进和推广 3、信息技术的影响广泛特点： 1、越来越关注儿童的个性与社会性发展 2、系统研究社会文化和网络环境对学生的影响 3
11、、越来越重视个体在社会生活中追求成就的动因,五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道,研究重点： 1、主动性研究：如何使学生主动参与教学的过程 2、反思性研究：如何促使学生从内部理解所学内容 3、合作性研究：如何将学生组织起来一起学习 4、社会文化研究：社会文化背景如何影响学习过程和人格发展评价 使发展与教育心理学逐渐迈向了全人发展的轨道，真正体现了素质教育的目的,我国教育心理学的发展历程,一、萌芽和起步阶段（建国前）第一本有关教育心理的著作：1908年由旁宗岳翻译日本小泉所著的教育实用心理学第一本自编心理学教材：廖世承教育心理学（1924）,我国教育心理学的发展历
12、程,二、改造阶段（1949-1956）特点：以马克思主义为指导改造旧中国心理学 目的：树立心理学的辩证唯物主义观 实践： 1、大量翻译和学习苏联心理学 2、对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判。,我国教育心理学的发展历程,三、繁荣阶段（1956-1966）特点：欣欣向荣，迅速向纵深发展，以马克思主义为指导，探索能为社会主义经济和文化建设服务的教育心理学方向。 领域：学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革 重要实践：潘菽,教育心理学,1963年各师范院校开设教育心理学课程,我国教育心理学的发展历程,四、破坏阶段（1966-1976）特点：文化大革命
13、期间备受摧残 表现： 1、教学和科研机构几乎全部停办或撤消 2、研究队伍被解散，研究者遭迫害 3、仍有不少心理学工作者坚持研究、编译和著述,我国教育心理学的发展历程,五、新生阶段（1976-）特点：以马克思主义为指导改造旧中国心理学 领域：学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康、特殊儿童教育心理 成果： 1、教育心理学教材： 2、教育心理学理论 ：冯忠良 “结构定向教学心理学原理” 、皮连生“知识分类与目标导向教学理论”,结语,发展心理学与教育心理学必须相互借鉴，取长补短，共同发展。 1、必须将发展心理学所揭示的儿童心理发展的基本规律，应用于教育教学实践，以检验其是否符合实际； 2、
14、教育心理学所研究的学与教的基本规律，必须符合儿童心理发展的水平，以加强其针对性和实效性。,第二节 儿童发展与教育心理学的对象与任务,一、儿童发展与教育心理学的研究对象二、儿童发展与教育心理学的研究内容三、儿童发展与教育心理学的研究任务,一、儿童发展与教育心理学的研究对象,儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理 学相结合的产物。 1、儿童发展心理学研究儿童时期身心发展特点与规律2、教育心理学探讨学校教育情境中学生的学习过程与学习条件 3、儿童发展与教育心理学研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用,一、儿童发展与教育心理学的研究对象,（一）儿童心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学
15、习过程与学习条件的揭示是重点（三）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的,一、儿童发展与教育心理学的研究对象,（一）儿童心理发展特点与规律的研究是基础1、学生是教学活动的对象，是学习活动的主体 2、学生的心理发展既是学习与教学活动的起点，也是学习与教学活动的目的。,一、儿童发展与教育心理学的研究对象,（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 1、揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型进一步深入探讨学生学习的规律的前提,一、儿童发展与教育心理学的研究对象,（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 2、揭示学生学习的规律，即学习的发生、变化及发展的必然性使教师采取有效措施促进学习和教学，优化教
16、学系统、提高教学成效。揭示学习规律：兼顾过程和条件 学习的一般规律VS.特殊规律： 一般规律各种不同的学习所共有的规律 特殊规律某种学习所特有的规律,一、儿童发展与教育心理学的研究对象,（三）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的1、利于将发展特点与学习规律转化成为教学技术2、发展特点与学习规律只有能被教师所理解和接受，才能在教育实践中真正发挥作用,二、儿童发展与教育心理学的研究内容,学生的学与教师的教的相互作用模式,学习与教学 五要素,学习与教学 三过程,二、儿童发展与教育心理学的研究内容,（一）学习与教学的要素 1.学生主体因素群体差异：年龄、性别、社会文化个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要,二、儿童发展与教育心理学的研究内容,（一）学习与教学的要素 2.教师关键要素 敬业精神 热情、责任心、不断反思、总结经验 专业知识 学科知识、教育观念、学习与教学理论、学科教学知识 专业技能 目标设计、材料组织、信息交流、课堂管理、成效考评 教学风格 课堂管理与组织、师生沟通与交流,
