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1、课时计划第1/6 课时年月日课题说“木叶”教学 目标1 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领 悟力。重点中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点教师活动学生 活动教学过程一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）同学们，就让我把这几句话作为本堂课二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶” “落叶”及“黄叶” ，进而把
2、握“木叶”的艺术特征。问 1：从概念上讲， “木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。问 2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”， “美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、 “落叶”、 “黄叶”带给我们的感觉是否一样？明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ， “美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧
3、业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。结论： “木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜
4、在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说木叶 ” ，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？思考看书 思考 讨论分析思考讨论分析教学过程明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说木叶” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古
5、典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。思考 1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的 “月亮” 意象的艺术特点。 （显示一剪梅相见欢两首词及其画面）讨论，结论：望月怀远思考 2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相
6、对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。 ”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首卜算子咏梅，就境界迥异。五、小结讨论讨论小结作 业 布 置古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。教 学 后 记课时计划第2、3/6 课时年月日课题咬文嚼字教学 目标1理
7、清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。2学习本文的论证结构和论证方法。重点同上难点目标 2 教师活动学生 活动教学过程导入 ： 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书咬文嚼字 小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品 位的小老鼠。 一、解题 “咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领 会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用 上“必须有一字不肯放松的谨严” 。 作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系， 文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字 的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 二、作者介绍 三、课文分析 咬文
8、嚼字全文 8 段，17 段是文章的主体，为第一部分。 8 段表明文章的主旨，是文章的第二部分。 第一部分可以分两层。第一层15 段，说明文字与思想感情 有十分密切的关系。 这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说 明三层意思。 第二层 67段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。 第 6 段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的 难处。当然“确定”是基础， “控制”是难点，也是目的。要想控 制文字的意义， 非得了解文章的 “直指意义” 和“联想意义” 不可。 “直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的 个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡惠山烹
9、 小龙团的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易 控制的“甚至于支离”的“怪物” ，的确需要作者的艰苦劳动，同 时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团 月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得 丰富” 。点击了、激活了这一难点， “这是点铁成金”。 第 7 段，承接 6 段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的 情况却是“习惯老是欢喜走熟路” ，可怕的是“一人走过，人人就 都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中， 出现了“套 板反应”的尴尬局面。猜谜解题了解作 者分析课 文回答问 题分析教学过程作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离
10、不掉套板反应。 ” 那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就 难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻， “如果随便在报章杂志或 尺牍宣言里面挑一段文章来分析” ，那些“省力”、 “惰性”的僵化 的思想感情和语言“大半都由套板反应起来的”。 如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的 语言， 自然也就不肯用俗滥的思想情感， 你遇事就会朝深一层去想， 你的文章依然就真正是作出来的，不致于落入下乘”。 第二部分，第 8 段， 进一步指出“运用文字所应有的谨严精神” ， 并激励读者在阅读和写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好习 惯”做到三个“不能” ， “才会逐渐达到艺术的
11、完美” ，水到渠 成地交代了全文的主旨。 例 子 分 析 道 理 “你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和 思想情感关系密切 史记李广射虎一段的改写增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味 惠山烹小龙团三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富 “柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意 3、 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是： 1、应该有谨严精神； 2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想 感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。四、小结分析完成练 习小结作 业 布 置完成小试卷上的习题教 学 后 记课时计
12、划第4、5/6 课时年月日课题缘事析理学习写得深刻教学 目标1培养缘事析理的习惯。2学习运用以小见大、比较鉴别、由表及里、探究因果等方法缘事析理。重点同上难点目标 2 教师活动学生 活动教学过程一、导入 二、讲授新课【范文揣摩】从孩子的照相说起因为长久没有小孩子，曾有人说，这是我做人不好的报应，要绝种的。房东太太讨厌我的时候，就不准她的孩子们到我这里玩，叫作“给他冷清冷清， 冷清得他要死！”但是， 现在却有了一个孩子， 虽然能不能养大也很难说，然而目下总算已经颇能说些话，发表他自己的意见了。不过不会说还好，一会说，就使我觉得他仿佛也是我的敌人。他有时对于我很不满，有一回，当面对我说：“我做起爸
13、爸来，还要好”甚而至于颇近于“反动”，曾经给我一个严厉的批评道： “这种爸爸，什么爸爸！？”我不相信他的话。做儿子时，以将来的好父亲自命，待到自己有了儿子的时候，先前的宣言早已忘得一干二净了。况且我自以为也不算怎么坏的父亲，虽然有时也要骂，甚至于打，其实是爱他的。所以他健康，活泼，顽皮，毫没有被压迫得瘟头瘟脑。如果真的是一个“什么爸爸”，他还敢当面发这样反动的宣言么？但那健康和活泼，有时却也使他吃亏，九一八事件后，就被同胞分析例 文教学过程误认为日本孩子，骂了好几回，还挨过一次打自然是并不重的。这里还要加一句说的听的，都不十分舒服的话：近一年多以来，这样的事情可是一次也没有了。中国和日本的小孩
14、子，穿的如果都是洋服，普通人实在是很难分辨的。但我们这里的有些人，却有一种错误的速断法：温文尔雅，不大言笑，不大动弹的，是中国孩子；健壮活泼，不怕生人，大叫大跳的，是日本孩子。然而奇怪，我曾在日本的照相馆里给他照过一张相，满脸顽皮，也真像日本孩子；后来又在中国的照相馆里照了一张相，相类的衣服，然而面貌很拘谨，驯良，是一个道地的中国孩子了。为了这事，我曾经想了一想。这不同的大原因，是在照相师的。他所指示的站或坐的姿势，两国的照相师先就不同，站定之后，他就瞪了眼睛，伺机摄取他以为最好的一刹那的相貌。孩子被摆在照相机的镜头之下，表情总是变化的，时而活泼，时而顽皮，时而驯良，时而拘谨，时而烦厌，时而疑
15、惧，时而无畏，时而疲劳照住了驯良和拘谨的一刹那的，是中国孩子相；照住了活泼或顽皮的一刹那的，就好像日本孩子相。其实，由我看来，所谓“洋气”之中，有不少是优点，也是中国人性质中所本有的，但因了历朝的压抑，已经萎缩了下去，现在就连自己也莫名其妙，统统送给洋人了。这是必须拿它回来恢复过来的自然还得加一番慎重的选择。即使并非中国所固有的罢，只要是优点，我们也应该学习。即使那老师是我们的仇敌罢，我们也应该向他学习。我们这里要提出现分析例 文思考问 题讨论分析小结 堂上作 文在大家所不高兴说的日本来，他的会摹仿，少创造，是为中国的许多论者所鄙薄的，但是，只要看看他们的出版物和工业品，早非中国所及，就知道“
16、会摹仿”决不是劣点，我们正应该学习这“会摹仿”的。 “会摹仿”又加以有创造，不是更好么？否则，只不过是一个“恨恨而死”而已。从小事写起，由表及里地分析，由果而因地挖掘，辨明是非正误，讲的是大道理，很有启发意义。儿子的特点为什么？为什么说的听的都不舒服？同一个小孩在中国和日本照的相，迥乎不同。为什么？原因在于中国和日本照相师对“好孩子”的评价标准不同。对“驯良”的看法。中国人的“好孩子”标准：驯良听话好静。寻找原因。中国人应该有开放的胸怀。全文从自己小孩照相之小事谈到国人培养后代的大事。分析原因，指出正 误，提出希望。三、小结作 业 布 置续写一二段话，分析“洋名热”现象产生的原因。小议“洋名热”目前，一股“洋名热”正在我国悄悄地兴起，一些企业改头换面，为自己的产品取上洋名字， “奥尼” “奥丽丝”等标准洋名在市场上比比皆是；也有一些热心的父母为子女取上“海伦”“杰克”之类的洋名。教 学 后 记课时计划第1/7 课时年月日课题子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学 目标1、了解论语和孔
