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1、教学改革 教学成果 教学成果奖 教学成果奖的解读与培育,联系人：谷世乾 联系方式：85225282 / 13660677680 时间：2014年12月29日,1,一、教学改革：,什么是教学改革项目？,2,一、教学改革：,3,学校及广东省不断加大教改项目支持力度,省级项目：,2011年立项2个 2012年立项20个 2013年立项21个 2014年预立项32个,一、教学改革：,4,每学年上学期启动： 外招生专项、课程中心专项每年下学期启动： 综合类项目、实践教学专项,一、教学改革：,5,综合类项目教改项目申报指南,改革内容： 详见综合类项目申报通知附件中的申报指南。项目选题可从申报指南中挑选，也
2、可自主确定。研究时限：一般为两年，自立项公布之日算起。,一、教学改革：,6,改革内容： 针对本科实践教育模式和实践教学各环节开展的改革与实践。1.校内外实践教学体系的构建与完善； 2.实践教育模式创新； 3.实践教育基地建设改革研究与实践； 4.实践教学内容、方法、手段等改革； 5.本科毕业论文（设计）管理； 6.各类创新创业教育的改革与实践； 7.大学生创新创业训练计划项目的指导与管理等。研究时限：一般为一年，自立项公布之日算起。,一、教学改革：,实践教学专项教改项目申报指南,7,改革内容： 针对外招生人才培养模式改革的各环节开展的改革与实践。项目要以外招生人才培养中存在的实际问题为研究对象
3、，并提出解决问题的可操作性方案或取得实际改革成果。 1.人才培养模式创新的相关研究； 2.分流培养的系统研究； 3.课程设置与教学方法改革与实践； 4.教学内容改革与实践； 5.外招生学习特点研究； 6.本科生导师制度的探索与实践； 7.管理模式的相关研究。研究时限：一般为二年，自立项公布之日算起。,外招生专项教改项目申报指南,一、教学改革：,8,申请要求： 已纳入“本科课程中心”建设的课程。 （详见http:/202.116.0.162:8099/） 项目需以团队形式进行申报，项目团队即为“本科课程中心”中的课程建设团队，项目申请人即为该课程负责人。改革内容： 项目基于所授课程，针对该课程的
4、教学设计、教学内容、教学方法与手段、考试方法等方面开展改革与实践。研究时限：一般为一年，自公布立项之日算起。,本科课程中心专项教改项目申报指南,一、教学改革：,9,中期检查：对于建设期限过半的项目， 由学院组织中期检查工作。结题验收：对于建设期满的项目， 由学校组织答辩验收工作。,一、教学改革：,10,滚动资助,在学院检查、学校结题验收的基础上，学校将对建设成果优秀、实施效果显著的教学改革项目予以：,一、教学改革：,11,教改项目 = 科研项目 特 殊 性教改项目 = 创 新 实 践 性教改项目 = 论 文 成果总结,几点误区,一、教学改革：,12,什么是教学成果？,二、教学成果：,13,（一
5、）前七届国家级教学成果奖简况,二、教学成果：,14,高等教育教学成果奖是与国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖“科技三大奖”并列的国家级奖项，创立于1989年，教育部于1989年、1993年、1997年、2001年、2005年、2009年和2014年分别开展了七届国家级高等教育教学成果奖励工作，共授出4287个奖项。 1994年3月，李鹏总理签发了国务院第151号令，颁布了教学成果奖励条例，确定教学成果奖为国家级奖，每四年评选一次。至此，在高等学校中，教学成果奖与科技成果奖成为并列的两大奖项。 历届国家领导人李克强、江泽民、李鹏、朱镕基、李岚清、温家宝等均出席颁奖大会。,15,以往七
6、届（1989年-2014年）国家教学成果奖项目统计表,16,2014年国家级教学成果奖获奖项目共计1320项，其中特等奖5项、一等奖148项、二等奖1167项。 与前六次评审工作相比，本次高等教育国家级教学成果奖的推荐项目和获奖项目数量均有大幅增加，水平也有显著提高。,17,第七届（2014年）国家教学成果奖获奖项目分类表,18,2014年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计452项，其中特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，这是在946多项推荐项目中经过逐项答辩的形式评出的。,（二）第七届教学成果奖（高教类）工作回顾,19,第七届（2014年）国家教学成果奖（高教类）获奖项目层次分类表,
7、20,（三）本轮教学成果奖培育项目的建设原则,21,（一）问题导向 教学成果建设培育要以问题为先导，重在解决高校人才培养过程中的问题，在重点领域和关键环节有突破。培养符合经济社会发展需要的人才，满足地方、政府、社会、产业发展的重大需求。,22,（二）协同培育 要以协同创新为引领，整合校内专业、课程、实验室等资源，推进校内协同育人；与政府、企业、行业、科研院所和其他高校合作，鼓励与外省市高校、高水平大学合作培育，创新人才培养体制、机制，推进人才培养模式改革。,23,（三）突出重点 培育项目可分为拟推荐国家级、省级、校级教学成果进行分层，拟培育成国家级、省级教学成果的，须是前期基础好、预期成果多、
8、实践效果优、推广应用强的项目，学校对这些项目要重点培育，加大教学改革力度。,24,从往届高等教育国家级教学成果，看我国近年来教学改革的重点：1.人才培养模式多样化特征更加明显人才培养模式的多样性主要表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径。,25,案例：以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施（第七届国家级教学成果、特等奖）南京大学就探索实施了“三三制”本科人才培养方案。第一个“三”，把本科教育分成三个阶段，第一阶段是通识教育阶段，一年级新生实施通识教育，二年级、三年级进入专业化培养阶段，四年级进入多元化培养阶段。第二个“三”指的是多元化培养阶段中，学生需分
9、为三个方向专业化培养方向、复合人才培养方向、创新就业方向。分别针对愿意继续沿着本专业学习和深造的学生、想跨专业学习的学生，以及未来想创业的学生。陈骏说，近年来，南京大学通过实施面向全校本科生的教学综合改革，探索出构建以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系，旨在从“以专业教师为中心”转移到“以学生为中心”，为学生定制个性化培养菜单，提升人才培养质量。3000名学生3000张课表 可自选课程（光明日报）,26,案例：首都农村医学人才培养体系建设与农村医学人才培养的研究与实践 （第六届国家级教学成果特等奖）该成果是一个涉及到特殊领域医学人才培养的完整体系，主要包含了六个重要内容：深入细致的首都
10、农村医学人才现状和需求的调研；农村医疗服务与人才培养辐射基地的建设和运行；老教师支教团的建设并且在农村医学人才培养中发挥重要作用；符合农村医疗服务岗位要求的“两层三类”医学人才培养模式的构建和实施；面向农村医学人才实际需要的订单式招生过程以及近千名在校培养的学生和240多名回到农村的毕业生。成果可以借鉴的内涵是教育政策与卫生行业政策相结合、把农村人才培养贴近农村医疗服务、以教育切入推动农村医学教育基地的整体提高、整合全校资源支持农村医学人才培养。 满足社会需求,27,案例：天津工程师范学院培养高等技术应用人才的一种新模式“本科+技师”（第五届国家级教学成果一等奖） 天津工程师范学院的研究指出：
11、我国走新型工业化道路，将需要大量具有本科理论水平、又有技师职业能力的高等技术应用人才，因而提出对机、电类本科专业按照“高级、高新、复合”技术和技能的培养理念，在我国首创了本科院校培养具有技师职业资格的高等技术应用人才。,28,案例：我国临床医学教育综合改革的探索和创新“5+3”模式的构建与实践（第七届国家级特等奖） 上海市临床医学硕士专业学位教育综合改革试点工作的探索和创新:构建了以培养临床实践能力为核心的“5+3“临床医学人才培养模式,界定了临床医学专业学位硕士研究生的“双重身份“,实现了“三个结合“的全程有效衔接,通过“四证合一“解决了专业学位与执业医师资格之间矛盾。其培养方案特色在于以临
12、床能力培养为核心的课程体系、以网络化课程为主体的教学方式、以临床技能训练为核心的实践能力培养。在管理体制机制方面,强调协同创新、质量为本和规范管理。 完成单位：复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海中医药大学、第二军医大学,29,案例：北京林业大学,南京林业大学,四川农业大学森林资源类本科人才培养模式改革的研究与实践(第五届国家级教学成果一等奖) 北京林业大学、南京林业大学和四川农业大学，提出了知识、能力、素质“一主两翼三位一体”的教育理念及本科人才培养模式，建立了理论、实践、第二课堂三个教学平台和相应的教学计划，既适应新世纪世界林业行业发展的需求，也具有新的高等教育思想改革的特点。他们从教学
13、计划、教学内容、课程体系及教学理念等根本上扭转了近百年以木材生产为主的人才培养模式，首次提出林业以环境保护、生态效益为主的林学人才培养新方案和教学计划。他们进行了教学内容、课程体系、理论实践教学的科学、协调改革；人文、社科、经济等学科首次大幅度进入林学教育计划，为森林资源类专业培养复合型、创新型、创业型人才创造了条件，进行了有益的尝试，并在国内主要设有此专业的农林院校推广应用，取得了良好的效果。,30,案例：精英型软件工程师人才培养模式的探索与实践（第六届国家级教学成果一等奖）成果完成单位：北京交通大学 北京中软国际信息技术有限公司 该成果立足于软件产业对工程型软件人才的要求，以CDIO理念为
14、指导,首创了精英型软件工程师人才培养体系，实现了软件人才培养与企业需求的“无缝衔接”。清晰定义了精英型软件工程师人才培养目标内涵；构建了“三级平台五个模块”的理论教学体系、“两条主线四个层次”的实践教学体系以及突出创新意识培养的工程素质教育体系；创立了“专职兼职专兼结合”教学的“2+1+1”学程模式；创建了产学合作教育管理体制与运行机制，建设了多元化的师资队伍。学院连续三年一次就业率100%，已经成为中软国际、SUN等6家大型软件企业的软件人才培养基地。,31,案例：中国CDIO工程教育新模式的构建与推广（第七届国家级二等奖）成果完成单位：汕头大学 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革
15、的最新成果。从2000年起，由麻省理工学院等四所大学组成的跨国研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。,32,2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设,以学科和专业建设为主的获奖成果，
16、其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系。,33,案例：“专业素质链”与“专业课程链”深度融合的信息管理专业人才培养模式构建（第七届国家级教学成果一等奖）完成单位：武汉大学 该项目提出信息管理“专业素质链”和“专业课程链”（SCC）的理念，构建了我国信息管理专业课程教学的新模式，优化了课程结构和教学内容，形成了逻辑关系紧密的完整的信息管理专业课程体系；建成了包括教材、课程网站、实验设施、实践基地等在内的立体化教学资源平台，建立了国家级教学团队1个、国家级精品课程4门和省级精品课程2门，编写出版了国家级规划教材3部、精品规划教材5部，成果丰硕；实践了“专业素质链”和“专业课程链”深度融合的教学模式，全面提升了学生专业知识应用能力和创新能力，对同类专业产生了广泛的示范作用，形成颇有影响力的品牌。,
