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1、小学语文教材的教法与复习资料汇编小学语文教材的教法与复习资料汇编1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。爱是追求目标的源动力。2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。潜移默化的影响学生。4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师， “亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二
2、者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。课堂是我们的，但更是学生的。但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。 落花生中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；跳水一文所表达的主题是什么？是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智” ，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子？因此，这篇课文的理解就要重新定位
3、。船长在危急关头沉着冷静，对小学生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；寒号鸟一文中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本” 。让我们看到教师对教材的理解还不深透。那么，怎样做才能理解好教材呢？大致从以下几方面进行了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。如白杨的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。那么，了解这些大的前提，文章主题就好定位了；赤壁之战 、 丰碑 、
4、再见了，亲人等等。通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应” 。即这篇课文写的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表达一种什么感情？反复诵读，抓住重点段落。从“语文意识”的角度去理解教材。“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？哪些写法突出？哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材” ，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。例：上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背
5、出来再找我备课” ；于永正老师执教第一次抱母亲 ，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。同类文章的比较。总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面， “备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。备课大致从以下几个方面：1、备教材 2、备学生3、备资料 4、备朗读5、备方法 6、备手段7、备训练 8、备拓展教学有法，教无定法，选有定则目前，我们小学语
6、文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。充分关注学生，相信学生，精讲巧练。倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展” ，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简” ，体现在：1、简化教学目标，注重三维整合。一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。因此，要定准本课教学的“三维目标” ，选准一、二个重点进行。确定教学目标必须考虑两点：一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，
7、即每堂课都有明确的目标，并能努力达成。如-2、简化教学过程，细化教学环节。阅读教学要有基本模式，如：叶圣陶先生提出的“预习报告和讨论”的模式；如：自学指导的“学、导、练”教学模式；如：初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟品读、赏读，揣摩写法积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读评读赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，明事理赏读，演一演”的教学模式；对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容领悟写法尝试运用”的教学模
8、式；对于古诗类的教学，可以采用“解诗题读诗意悟诗情”以诵读为主线的教学模式；对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。 “水能载舟也能覆舟” ， “声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。而且，过多的使用这些手段，给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。这都不是语文教学的根本。语文的根本在于“文本” ，在于“语”和“文” ，要让学生透过语言文字去理解内容，体会
9、感情，领悟写法，这是不变的道理。4、简化自身语言，激活学生思维。课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。对于“精讲”教师要正确把握， “精讲”不是不讲，更不能“串讲” ， “讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思导学导疑导问” 。知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。如：一些课文的时代背景，作家作品；一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达方式、方法的。教师的语言要做到“一石激起千层浪” 、 “画龙点睛” 、 “拨云见雾” 。此外， “简化语言” ，精炼教师的语言是必须
10、的，但该讲的，该问的还要“讲和问” ，要“敢讲” 、 “妙问” ，千万不要提“无价值”的问题，如“”细化学生活动，深化文本内容。语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：小蝌蚪找妈妈中的“迎上去” 、 “追上去” ；荷叶圆圆一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛” 、 “小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀” 、 “小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语；有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是
11、内化的过程，而表演是外化的过程，层次更高了。如：小壁虎借尾巴 、要下雨了 、 乌鸦喝水等；中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：西门豹 、 惊弓之鸟 、 可贵的沉默 、 一面五星红旗 、田忌赛马等。但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，
12、不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面” ，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如草原一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了
13、草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗” ，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么那么” 、 “既又，既又”的句式。又如教学桂林山水 ，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语
14、言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如美丽的不兴安岭 、 火烧云 、 五彩池 、 观潮 、 草原等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如火烧云 “晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。 ” “霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。 “火烧云的变化极多，
15、红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如观潮 ，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。 ”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思
16、维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟” 。 “诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学
